文言文教學應重視學生的朗讀

在學習高中語文第四冊第17課的課文《愚溪詩序》時，筆者在走進教室前就在思考：前面剛上完兩篇篇幅比較長的文言文，學生都上得沒勁了，能不能換一種方法講文言文?再說今天的這篇《愚溪詩序》篇幅不長，而且又是一篇自讀課文，就讓學生讀吧。心里尋思著，就這么辦。于是，把早已準備好的教案放在了一邊，先在黑板上板書本課出現的生字詞，讓學生自己動手查字音字義，隨后，請幾位學生到黑板上注音，注好音后講解一下，接著讓學生一起讀以加強記憶。識字是第一步。第二步，帶領學生讀課文。筆者讀一句，學生跟讀一句。不慌不忙，抑揚頓挫，有升有降，筆者將自己對課文理解的信息通過朗讀傳達學生，學生通過朗讀加強對文章的理解。真是一唱一和，在歡快的節奏中，學生不知不覺理解了文章，發現“原來學文言文不難”。整堂課下來，學生從這篇文章中學到了不少的東西。避免了一場枯燥而又無味的文言文串講課，又讓學生喜歡學文言文，看來這次的嘗試很有意義。

其實，朗讀教學法早就有了。洪鎮濤先生說“朗讀是語言的第一教學法”。再往上推，關于朗讀，我們的古人早就有著樸素卻又是極深刻的認識，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。既然朗讀那么重要，那什么是朗讀?我們還有必要對它做更深入地了解。朗讀，就是把書面上的語言變成口頭上說的語言，把無聲的語言變為有聲語言——更能表情達意的口頭語言。了解朗讀后，剩下的工作就是在實踐中去掌握方法了。我們都知道學習語言最好的方法就是生活到那種語言環境中，每天說，每天聽，就能很容易掌握。這個方法對于掌握外語的人來說很容易掌握，因為，雖然在學習者周圍沒有說外語的環境，但還可以通過收聽國外廣播，或是看外國電影，聽外文歌，來學習外文。可是學習文言文就沒有這個活的語言載體了，要知道說文言文的時代早已進入歷史了，我們再也找不到活著的文言文語言環境了。那該怎么辦?其實，這也并不難，我們可以通過誦讀古人的文章，想象與古人晤對一堂，在一個小的私人空間里創造一個人造的學文言的語言環境。當然，這對我們的語文教師提出了更高的要求，不能僅僅掌握書本上的靜態的語言知識，更要掌握動態的語言知識，掌握朗讀的技巧和方法。筆者相信，當每個語文教師都認識到朗讀教學法的重要后，我們的文言文教學將不再枯燥，我們的學生將會在更廣闊的文言世界里獲取知識，我們的優秀古代文化將會得到更好的繼承和發展。

李玲，女，教師，現居湖北隨州。