重視體驗(yàn)，發(fā)展素養(yǎng)
——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)重構(gòu)

◆艾艷君

(山東省臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校古城校區(qū))

古人有云，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)要重視學(xué)生體驗(yàn)，要體驗(yàn)教學(xué)過程中重構(gòu)有效，既是新一輪課程改革發(fā)展的要求，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路。隨著2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告》的發(fā)布，基礎(chǔ)教育的新課改發(fā)生很大的變化，從信息素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等素質(zhì)教育被文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三大核心素養(yǎng)所取代，構(gòu)建為新時(shí)代全面發(fā)展之人的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)在這一背景下，只有滲透并發(fā)展核心素養(yǎng)，才能符合素養(yǎng)教育發(fā)展的需要，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。經(jīng)過兩年時(shí)間的思考、摸索，筆者認(rèn)為要在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)就要從體驗(yàn)情境、體驗(yàn)過程、體驗(yàn)評(píng)價(jià)的構(gòu)建或重構(gòu)等三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生完成“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的交互融合，才能使課堂教學(xué)取得更有效的教學(xué)效果。

一、立足核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，就要從兩個(gè)方面的入手。一方面是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在提高有效性，最徹底的解決辦法就是激趣教學(xué)。雖然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法方式很多，但無論哪一種方法都必須重視學(xué)生的參與，通過學(xué)生直觀體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生興趣，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中找到自己的興趣點(diǎn)，是體驗(yàn)情境構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)。而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境，又必須立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為全面發(fā)展之人的目標(biāo)服務(wù)。故構(gòu)建小學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)情境要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)情境三者的有效融合，最終激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另一方面是從學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)入手。心理學(xué)表明，人在場(chǎng)景活動(dòng)中的體驗(yàn)越好，其對(duì)情境感受的就越深刻，對(duì)情境內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解就越有效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要構(gòu)建體驗(yàn)情境，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過把學(xué)生吸引到熟悉且感興趣的情境中，逐步引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)過程中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，推動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)情境中完成“做中學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中《長(zhǎng)方形與正方形》的教學(xué)中，筆者就是通過體驗(yàn)情境構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。在設(shè)計(jì)過程中，筆者將核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)的科學(xué)精神素養(yǎng)與自主發(fā)展中的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建了圖形選擇、圖形區(qū)分、圖形辨析三個(gè)體驗(yàn)情境。首先，讓學(xué)生在雜亂的各種圖形模型中選出四邊形，并讓小學(xué)生說明四邊形的特征。這一過程雖然簡(jiǎn)單，但卻把“做中學(xué)”滲透到其中了。其次，通過圓形與方形之間的區(qū)分，來突出四邊形的邊長(zhǎng)，這為后面長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬、正方形邊長(zhǎng)概念的引入埋下了伏筆。最后讓學(xué)生辨析四邊形特殊形式，如讓學(xué)生選擇自己喜歡的四邊形，大部分學(xué)生都會(huì)選長(zhǎng)方形或正方形，因?yàn)槠溆幸?guī)律。這一體驗(yàn)情境看似復(fù)雜，但開展過程實(shí)際上時(shí)長(zhǎng)并不長(zhǎng)。但通過這一體驗(yàn)情境的構(gòu)建與運(yùn)用，學(xué)生無形中就學(xué)會(huì)了觀察長(zhǎng)方形、正方形與其他圖形的區(qū)別，并能說出簡(jiǎn)單的理由。通過這一體驗(yàn)情境，學(xué)生初步建立了長(zhǎng)方形、正方形的有關(guān)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)能力與觀察能力，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的前置性目標(biāo)。

二、發(fā)展核心素養(yǎng)，細(xì)化小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)過程

體驗(yàn)情境的構(gòu)建與實(shí)施，是小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的保障，需要數(shù)學(xué)教師有步驟、有目標(biāo)、有計(jì)劃加以實(shí)施。而在實(shí)施過程中，既要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)與內(nèi)容，又要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，更要推動(dòng)學(xué)生在體驗(yàn)過程中邊做邊學(xué)。因此，實(shí)施過程本質(zhì)上就是體驗(yàn)過程，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度的直觀反映。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一切科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其特殊性在于精細(xì)化與嚴(yán)謹(jǐn)性。數(shù)學(xué)教師在體驗(yàn)情境教學(xué)過程，要通過精細(xì)化管理與掌握，細(xì)化體驗(yàn)過程，將學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度融合，才能使體驗(yàn)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如上述長(zhǎng)方形、正方形的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，四邊形邊長(zhǎng)與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬、正方形邊長(zhǎng)就要做非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮^(qū)分。而這一體驗(yàn)過程，直接決定了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。從四邊形與長(zhǎng)方形、正方形的內(nèi)角區(qū)分，到長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬、正方形邊長(zhǎng)的異同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在加以細(xì)化，并將顯著且體驗(yàn)深刻的地方加以引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊觀察的體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這種引導(dǎo)方式，能引導(dǎo)小學(xué)生逐步向自我觀察、自我學(xué)習(xí)、合作討論、體驗(yàn)探究等方向轉(zhuǎn)化，最終走上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式道路上。因此，從這一層面上而言，細(xì)化體驗(yàn)過程就是以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過體驗(yàn)過程實(shí)現(xiàn)學(xué)與做的交互，推動(dòng)學(xué)生向?qū)W做一體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

但值得注意的是，發(fā)展核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)與學(xué)生實(shí)際情況三者的融合，都必須圍繞學(xué)與做來開展，把體驗(yàn)過程視為是三者融合后教學(xué)課堂組織的重組，明確教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，才能掌握體驗(yàn)過程的度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)與學(xué)習(xí)并行的目標(biāo)。而這個(gè)度的掌控，既考驗(yàn)教師備教綱、備教法、備教材、備學(xué)生的過程，又考驗(yàn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)一，是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)的過程，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、滲透核心素養(yǎng)，重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的體驗(yàn)評(píng)價(jià)中，既是對(duì)體驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)與反省的重要途徑，又是觀察學(xué)生學(xué)做情況的窗口指標(biāo)，更是教師重構(gòu)體驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。因此，數(shù)學(xué)教師要做好體驗(yàn)評(píng)價(jià)，有助于其進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生學(xué)做一體學(xué)習(xí)方式的確立，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。如在圖形選擇中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)圓形非常感興趣，且對(duì)圓中的弧線與四邊形的邊長(zhǎng)區(qū)分很感興趣。但限于課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生不敢在課堂教學(xué)中提問，而只能通過體驗(yàn)評(píng)價(jià)加以反映。這一層次的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)超出了教學(xué)內(nèi)容的范疇，但卻對(duì)體驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)提供了很好的參考性指標(biāo)。這種體驗(yàn)評(píng)價(jià)反映出小學(xué)生在社會(huì)參與中實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展與滲透上有很強(qiáng)烈的需求，盡管筆者通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將這一體驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容加入到其中，但其作用與效果卻遠(yuǎn)沒有課堂體驗(yàn)教學(xué)過程中大。因而，這就給筆者一個(gè)重要啟發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重構(gòu)，且評(píng)價(jià)反饋的時(shí)效性越短越好。

為推動(dòng)這一啟發(fā)得到落實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者做了兩手準(zhǔn)備。第一是學(xué)生在體驗(yàn)過程中隨時(shí)可提出任何超出教學(xué)內(nèi)容的問題，在征求全班同學(xué)意見后可對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行修改。第二是筆者在體驗(yàn)教學(xué)后留給學(xué)生一個(gè)留言本，讓學(xué)生以不記名的形式將體驗(yàn)評(píng)價(jià)寫在上面，以參考改進(jìn)。通過這兩種方式，筆者重構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)、做、思連為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)做交互下學(xué)做一體的學(xué)習(xí)模式形成，有效地提高了課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，可以通過多種多樣的方式來開展，但立足于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突出，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中走向自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是值得研究與思考的方向。