財務會計雙語教學的幾點思考

楊 穎

一、雙語教學概念界定

目前，我國所指的雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學（絕大部分是用英語），要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。教師應借助非語言行為，形象、直觀地幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。而高等教育所指的雙語教學主要指同時采用漢語和英語，課堂講授英文原版教材內容的教學制度。借鑒于國內外對雙語教學的定義，根據高等教育特點及會計專業的特點，本文對會計專業課程雙語教學作以下界定：為提高學生專業外文文獻資料的閱讀能力和簡單文獻綜述的撰寫能力，加深學生對國外先進的專業知識體系、思想方法、理論與實踐的前沿動態的了解與理解，采用英文教材，同時使用中文和英文開展的專業教學。

二、財務會計開展雙語教學的必要性

（一）會計雙語教學是經濟全球化宏觀環境下的必然選擇，是培養創新人才的需要

在國際化、信息化、全球化的大背景下，要想提高綜合國力，關鍵在于科技創新，人才創新。為了培養能夠順利進行國際交流、及時了解本專業的最新動態，并對其進行較為精確解讀的會計人才，實施雙語教學就成為會計專業教學的必然趨勢。

（二）實施會計雙語教學符合我國高等教育體制改革的要求

2001年8月17日教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知明確要求“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。”教育部五年一輪的本科教學水平評估也將雙語教學作為重要的評估指標之一。雙語教學無疑已成為高教改革的重要舉措之一，也成為全國各高校推進素質教育的新著陸點。財務會計作為一門外向性、國際性特征明顯的專業核心課程，在教學過程中實施雙語教學，可以培養出既熟悉國際會計慣例又能運用某種外語從事財會工作的綜合性會計人才。因此，高校會計學專業實施雙語教學既符合國家教育部對高校教學的要求，同時也是對我國高校會計教育方式的一種創新。

（三）財務會計開設雙語教學是我國會計與國際接軌、會計準則國際趨同化下的必然選擇

我國會計準則改革和創新正在走向與國際會計準則趨同化的進程中，這無疑要求會計專業學生要了解國際會計準則、具備與國際會計溝通的語言，雙語教學恰成為培養學生這方面素質的最佳工具。

三、財務會計雙語教學幾個關鍵問題的思考

（一）教學目的定位

俞理明和袁篤平認為高校雙語教學的定位應是“學科知識和語言能力的雙豐收”。趙英俊、梁樹柏認為雙語教學目的有二，即：探索和掌握知識和了解因中西方文化“斷層”而造成的該學科在概念表述、論證方式、思維方式和目的表達上的差異。呂沙則提出通過雙語教學，學生能同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，使學生思維的敏捷性、理解力和判斷力都能得到良好發展。李濤、簡建輝、余忠福將會計專業雙語教學目的分為三個層次：（1）會計、財務專業素養的熏陶和培養；（2）加深學生對國外會計專業先進專業體系、思想方法、發展趨勢的理解，以利于進行中西方比較、借鑒西方先進成果，把學生培養成國際化人才；（3）提高學生的外語綜合運用能力，尤其是專業外語的水平。筆者通過雙語教學實踐及對學生的調查，將財務會計雙語教學目的分為三個層次：第一，通過雙語教學了解國際財務會計發展趨勢和最新成果，把握專業前沿；第二，通過比較研究，分析國內外財務會計異同和優劣，探討產生差異的原因，把握我國財務會計改革的方向和趨勢，深化專業知識的掌握；第三，提高學生專業外語水平，使學生具備專業外文資料閱讀能力和英文摘要及簡單文獻綜述的撰寫能力。

（二）雙語教學階段的選擇

雙語教學要求學生不僅要有較好的英語基礎，同時必須掌握一定的專業知識。即：參與雙語教學的學生至少50%以上通過國家英語四級，已經學完專業核心課程，掌握會計基本知識體系、基本理論。這里所指專業核心課程至少應包括初級會計、中級財務會計、管理會計、財務管理、成本會計五門課程。當前，各大高校本科教學計劃普遍于第一、第二學年開設大學英語，會計專業教學計劃則普遍從第二學年陸續開設初級會計、中級財務會計等專業核心課程，到第四、第五學期基本完成初級會計、中級財務會計、管理會計、財務管理、成本會計的教學。以上分析表明：第一至第四學期是開設雙語課程的準備階段，會計本科專業雙語教學的起點應從系統、深入地學習專業知識的階段即第三學年開始。第三學年至畢業共有四個學期可供開設雙語課程，其中第八學期臨近畢業，根據我系會計專業人才培養模式本學期主要完成實踐能力訓練和畢業論文撰寫，不可能開設雙語課程；第七學期學生面臨考研復習壓力，調動學生參與雙語教學積極性的難度較大，效果不佳；因此第五、第六學期成為開設雙語教學的可選階段。此時，前期的英語學習和專業學習已經使學生具備了開展雙語教學的基本條件；另一方面，雙語教學地開展可以彌補因不再開設大學英語而對學生英語學習失去的硬約束，督促學生繼續強化英語學習，提高專業英語水平，同時也為考研學生提供了較好的學習環境。因此，學生參與雙語教學的熱情得到有效保障，學習的主動性和積極性提高，較好的保證了雙語教學的效果。綜上所述，會計本科專業課程雙語教學的最佳階段是第五、第六學期。筆者教學實踐中開展的雙語教學問卷調查結果也顯示：有86%的學生認為專業課程開設雙語教學的學期以第五、第六最佳。

（三）教學對象的選擇

如何選擇雙語教學對象、應在多大范圍內確定雙語教學對象是開展雙語教學必須解決的重要問題之一。國內高校基本選擇采用單班制或全體制兩種方式。單班制是從現有學生中單獨挑選部分適合于雙語教學的學生組成一個班開展教學，可以同時實行開放淘汰制，不斷淘汰不適于雙語教學的學生，不斷吸收有能力參加雙語教學的非單班制學生，形成競爭機制。全體制則是對全體學生開展雙語教學。鑒于會計專業國際化發展趨勢對人才培養的要求及學生管理的規范化，財務會計又是會計專業的核心課程，涉及會計專業知識體系的了解和掌握，筆者認為財務會計雙語教學適宜于全體制。

（四）教材的選擇

目前高校雙語教學中一般有單教材制和雙教材制兩種方式。單教材制是在雙語教學過程中始終只采用原版教材，課堂講授按原版教材框架體系，學生作業和考試采用全外文。雙教材制是指在教學過程中仍保留對中文教材的使用。根據對中英文教材使用程度不同，又可分成中文為主、外文為主以及二者并行三種制度。由于國內外政治、經濟環境差異，財務會計課程中文和英文教材體系差異較大，尤其在2007年推行新會計準則后，中外會計的交融日漸頻繁，但沖突依舊存在。鑒于雙語課程開設在第五、六學期，學生已掌握了國內財務會計框架體系，專業課學習又為學生提供了參考，財務會計雙語教學課程完全可以使用純英文教材，使學生一開始就對會計領域較為先進的西方體系有一個清晰的概念，同時提高學生運用外語的能力，加強對會計專業外語的理解，從而使學生能夠更好地理解國際會計慣例和準則。因此，財務會計雙語教學宜采用單教材制。選用教材時應遵循以下原則：（1）教材內容規范簡明，體系清晰；（2）教材邏輯清晰，層次分明；（3）教材所用語言簡練，原汁原味，多采用短句和正式文體；（4）教材配有輔助教學資源，便于教師備課，提高教學效果。

（五）教學模式的探索

加拿大采用的沉浸式雙語教學模式、美國采用的雙向浸入式（TWI）雙語教學模式、新加坡采用的三向分流不平衡雙語教學模式、我國港澳地區采用的過渡型雙語教學模式和渥太華大學采用的依托式雙語教學模式經過多年實踐，均取得較好的效果，也在國內雙語教學中被不同程度的引用。借鑒以上國外成功經驗，我國雙語教學主要采用三種模式：（1）全外語型（浸入式）：全外語教學；（2）混合式：外語教材，中英文交替講授；（3）半外語型：外語教材，中文講授。筆者借鑒國內外成功經驗，根據學生和教師條件在雙語教學中以實現全外語型教學模式為目標，采用過渡型雙語教學模式。根據學生英語聽、說能力差，閱讀能力較好的情況，采用三階段授課法：第一階段，課前預習，以學生自學為主；第二階段，課堂講授，以教師講解為主，同時輔以案例分析和部分討論；第三階段，課后翻譯、作業，由學生獨立完成。第二階段的課堂講授中，采用比較研究法展開內容。以介紹西方財務會計的體系和相關內容為基礎，將教學重點放在國內外差異的比較，尤其注重與我國新會計準則的比較，要求學生思考產生差異的深層次原因，探究問題的實質，從而把握我國會計改革的方向和預測會計準則改革的趨勢。講授中，對于專業領域最新成果和與國內有巨大差異的難點，采用中文講解；對基本與國內相同，框架結構類的知識采用英文講解，適當加以中文解釋，英語講授比例達50%以上。部分與國內知識體系相近、較簡單的內容，結合教材中的案例開展分析，組織討論。教學實踐中發現這一教學模式一定程度上減少了學生學習主動性，部分學生依賴于教師的講解，處于被動學習狀況。為解決這一問題，將重要內容的翻譯工作以作業的形式交給學生課后完成；同時，根據教材課后作業，挑選合適題目讓學生用英文練習。課后翻譯和作業作為課程考核的一部分，形成教學第三階段，加強對學生的督促和學習積極性的調動。同時，訓練學生專業英語閱讀、寫作能力。三階段授課法在實施12周后的第三次雙語教學情況調查中得到80%左右學生的認可，初顯成效。