創業教育在高職生道德修養課中的滲透

摘要：隨著我國高等教育大眾化的迅速發展與人口城市化大潮的來臨，大學生就業面臨沉重的壓力。解決這個問題的關鍵在于增加工作崗位，這就需要更多的創業者涌現。因此，對大學生特別是高職學生進行創業教育顯得尤為必要，道德修養和法律常識課是培養大學生創業品質與素質的重要渠道。

關鍵詞：創業教育；高職；道德修養課

受到我國高等教育迅速發展，人口城市化大潮來臨等因素的影響，就業問題日益突出。當代大學生應改變就業觀念，將自己的理想與社會需要相結合，除了樹立崗位成才的目標之外，還需要樹立創業觀念，自主創業，力求做到“不僅是求職者，還是工作機會的創造者”，將自己的聰明才智貢獻給社會。在我國經濟迅速騰飛、人口城市化大潮涌現的今天，無論是城市還是鄉村，都蘊含著無窮的機會，大量等待開發的領域為自主創業者提供了廣闊的空間。

創業教育的概念與內容

創業的概念從漢語使用方法來看，有以下幾種情況：（1）強調開端和草創的艱辛和困難；（2）突出過程的開拓和創新意義；（3）側重于在前人的基礎上取得新的成就。這里對“業”的范圍沒有限制。在世界經濟和我國經濟不斷發展的情況下，創業可以理解為人們為了自己的生存與發展，創造性地投資經濟實體，從而獲得經濟利益和社會利益的實踐活動。與競爭工作崗位的就業相比，創業是一種創造工作崗位的活動。

創業教育是一種新的教育觀念，始于20世紀80年代的美國。其英文涵義為：（1）進行從事事業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育；（2）進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。

聯合國教科文組織是這樣定義創業教育的：“創業教育，廣義上是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”

綜上所述，所謂創業教育是指開發和提高學生創業基本素質的教育，是培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。高等院校創業教育可以定義為：創業教育是開發和提高大學生創業基本素質、培養具有創造精神和創業能力的高素質社會主義現代化建設者的教育。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，要加強對教師和學生的創業教育，積極采取措施鼓勵自主創業。創業教育主要包括創業意識、創業精神、創業品質和創業能力四個方面。從內容上看，高校“兩課”教學正是創業教育的天然陣地。

開展創業教育的背景與意義

創業教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，是高等教育大眾化的必然產物。當一個國家或地區適齡青年的高等教育毛入學率為15%～50%時，可以認為該國的高等教育已進入大眾化階段，當然大眾化教育不僅有數量指標，還應有質的內涵，是一個動態的過程。

美國從1901年開始，用了40多年的時間實現了高等教育大眾化；日本大約在20世紀60年代初至70年代中期完成了高等教育從精英階段到大眾化階段的過渡；英國也差不多在這個時期，用12～13年走完了高等教育從精英教育到大眾化教育的歷程。西方國家也面臨著因此帶來的就業壓力，因而自主創業成為社會發展與解決就業問題的必然要求。我國只用了四五年時間就完成了上述進程。1999年，我國高等教育毛入學率只有10.5%，到2005年，我國高等教育毛入學率已達到21%，浙江省則達到了30%。與西方國家相比，我國的高等教育大眾化來得更加迅速，社會對此種形勢的應對遲緩，因此大學生就業壓力就顯得更為突出。

從根本上說，無論是發展中國家還是發達國家，高等教育只是在幫助年輕人實現就業，而不能創造社會就業崗位。一定的社會經濟水平只能提供一定的就業崗位，因此關鍵問題還是在于創造就業崗位。高等教育大眾化所涉及的是一個特殊的就業問題，這種特殊性表現在就業者與就業崗位之間保持一定程度的對應，即所謂的“適度就業”，即一些大學生不能獲得工資就業崗位。走出高等教育大眾化就業“瓶頸”的基本立足點仍在于協調社會、學校與學生三者之間的關系，主要路徑是實施創業教育，使高等教育通向基層和農村。正如北京國聯股份的董事長劉泉在談及大學生自主創業就業時所說的：“在就業市場上，一個大學生和一個沒有文化的民工，在和社會進行價值交換時，其本質是一樣的。只不過一個靠腦力，一個靠體力。大學生這個身份不應該成為大學生求職的一個羈絆，大學里學到的文化知識應該是你成長的基石，是你在社會上謀生時的一個武器。不是我已經念過大學，就不能去做什么什么了。自己先把自己的手腳捆住，讓機遇從手邊白白溜走。”

高職畢業生的能力規格與國家的自主創業導向

隨著社會對技工特別是高級技工的大量需求，國家大力倡導、支持舉辦高職教育，我國的高職教育獲得了蓬勃發展。

從總體上看，高職院校對人才培養的規格要求比本科院校要低。相對而言，高職畢業生面臨著更大的就業壓力。但高職畢業生有著自身的能力優勢傾向——實際操作技能較強，這一優勢與國家就業政策中的創業導向有機結合，就可以使其獲得長遠的發展。

現代社會，技術的概念已經超越生產工藝、操作技能等物質性領域，延伸至管理、營銷、統計、公關等非物質性領域，呈現出物質形態與智能形態相互整合的特征。作為一種獨立的人才類型，高職教育培養的技術型人才在知能結構上更著眼于專業技術、經營技術、管理技術與智能操作技術水平的提升，要求比技能型人才具有更寬厚的理論技術基礎（而非經驗技術），較工程型人才具有更強的現場處理與解決問題的能力，對人力運籌、設備運行有更強的組織協調與技術管理能力，具備一寬（基礎學力寬厚）、二高（較高的綜合職業素質與專項能力）、三強（就業能力強、創業能力強、發展能力強）的鮮明特色和復合能力。隨著就業問題日益突出，國家對大學生創業給予一貫的積極倡導與支持。早在1991年，我國作為聯合國教科文組織課題組的成員國，就開展了基礎教育階段實施就業創業指導的項目活動，今年6月份，國家勞動和社會保障部又做出決定：各地要將大學生創業培訓工作納入當地創業培訓工作總體規劃，組織有積極性的高等學校開展大學生創業培訓工作，引入“產生你的企業構思”（GYB）培訓，將“創辦你的企業”（SYB）培訓作為試點院校選修課程，并加快培養一批高校創業培訓教師。對經過創業培訓合格的學員，要納入當地創業服務體系，提供項目開發、專家指導、小額貸款等一攬子服務，幫助他們成功創業。勞動保障部將在總結目前37所高等院校開展創業培訓試點的基礎上，進一步擴大試點范圍，再選擇50所具備條件的高校開展創業培訓試點。這一導向為大學生自主創業創造了良好的環境。

綜合以上分析，高職院校應該大力開展創業教育，培養學生自主創新的創業素質和能力，使學生獲得更多的個人發展機會，更加符合社會發展需要。

大學生思想道德修養課程中創業教育的滲透

身為高校“兩課”教師的筆者，深刻地感受到今天的思想道德教育應該與社會發展實際緊密聯系起來，才能提高教育的實效性，走出“5﹢2＝0”（指學生周一至周五所接受的教育，其效果在雙休日兩天就被抵消）的教育效果的怪圈。很多教師在實際操作中為了增強課堂教學的效果，采取媚俗化傾向“取悅”學生，這種方法在淺表性的效果背后，難以產生思想教育的長效性，是一種錯誤的傾向。面對高等教育大眾化迅速發展的形勢，學生浮躁，一個現實的原因是畢業后的就業問題。經與學生交流、溝通，發現他們表面看起來不屑一顧的樣子，其實內心壓力很大并因而不信任社會、不信任自己，進而產生利己的實用主義傾向。個人的發展需要激情，更需要理性，沒有激情的理性必然會死氣沉沉，而沒有理性的激情則會導致瘋狂。因此，思想政治教育應該將理性與學生個體發展需要與激情結合起來，用正確的個人、社會與國家利益的關系化解他們的盲從和實用主義傾向，用創業教育解決他們的困惑，為他們的人生設計一條新的道路，使思想道德教育能夠隨著時代的發展而發展，實現學生的主觀與客觀、思想道德教育與實踐的具體的歷史的統一。

觀念改變命運。從對大學生創業成功的案例分析中可以發現，無論是創立微軟的比爾·蓋茨，戴爾公司的創立者邁克爾·戴爾，雅虎公司的創業者楊致遠，還是綠盛牛肉干品牌的創立者林東，眾多成功的大學生創業者都是在學生時代就有著強烈的創業觀念，甚至在學生時代就獲得了創業的“第一桶金”。從他們的成功可以看出，是觀念指引著他們的成功之路，觀念改變著命運。面對就業困難，今天的大學生在就業選擇中對自主創業表現仍是“冷”的，除了社會氛圍沒有形成以及創業艱難，更重要的是當代大學生還是以傳統的求職觀念為主導，缺乏創新意識和冒險勇氣。在這樣的背景下，“不僅是求職者還是工作機會的創造者”的創業觀念就顯得尤為重要。只有具備了觀念才能談進一步培養學生的創業意識、精神、品質和能力。大學生思想道德修養課應該從自身課程特點出發，注重培養學生的創業精神與品質，形成創業意識，并在實踐中鍛煉創業能力。

要培養學生的創業素質，實現思想道德教育與國家人才培養導向的統一。我國《高等教育法》明確規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”無論是社會財富還是精神文明，最終只能落實到每一個人身上，這就是所謂的“藏富于民，藏智于民”。大學生思想道德修養課應在馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想指導下，綜合運用多學科知識，從思想上、政治上、道德上、心理上多方面教育人、培養人、造就人，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，弘揚愛國主義、社會主義和集體主義的主旋律，努力提高思想水平和道德境界，塑造良好的道德品質、行為習慣和心理素質。這樣，教師在教學中就很容易找到與創業教育的結合點。

創業精神是思想修養的綜合表述，江澤民在20世紀90年代初提出的64個字的創業精神是：解放思想，實事求是；積極探索，勇于創新；艱苦奮斗，知難而進；學習外國，自強不息；謙虛謹慎，不驕不躁；同心同德，顧全大局；勤儉節約，清正廉潔；勵精圖治，無私奉獻。這正是大學生思想道德修養課所要實現的綜合教育目標。

要成為一個成功的創業者，大學生還需要鍛煉自己的個性品質，提高自身的創業素質。要具備誠信、把握機遇、創新、務實、終身學習、勤奮、領導才能、執著、直覺、冒險等品質，要能夠在學習的過程中自覺地提高創造性思維、經濟管理、法律意識、身心修養等諸方面的素質。這些恰恰能與大學生思想道德課程很好地結合。應引導學生避免價值取向趨于實惠、社會責任感淡薄、自我意識膨脹、公德素質較差、認知與行為脫節、求職與學習目的功利化等不良傾向，使他們將個人的創業發展與社會、國家的進步緊密結合起來。為此，筆者認為應該注重以下幾個方面：

第一，觀念早輸，培植萌芽。在課程展開的開始，應將創業觀念作為課程的一個教學目標予以重點強調，明確地告訴學生，上大學可以使他們對自己的未來人生有著另一種把握。

第二，因勢利導，培養品質。在課程內容進行的過程中，要有意識地以創業成功者身上的品質作為例證，將每一章節的內容與創業必備的良好品質結合起來，耳濡目染，逐漸內化。

第三，開拓思維，提高素質。當學生的創業觀念初步形成的時候，要逐步引導他們提高自己修養，廣泛學習，利用大學階段為自己將來的發展做好準備，利用專業課、選修課和圖書館積極儲備相關知識，特別是選修課的修習一定要注意結構性。

第四，案例促進，積極準備。可以利用體現成功創業者身上所具有的品質與素質的案例教學達到教學目的，把當代、當地的成功案例作為大學生修養課程的補充。成功的案例會激起學生創業的激情與雄心，能給他們很多實際的指導。

第五，知行統一，勇于實踐。要鼓勵學生參加各種創業設計大賽，促進學生創業觀念的自覺化與內化，還可讓學生走進社會，在見習、實習中調查、研究，設計自己的風險投資計劃，尋找風險投資者。

2006年10月25日，教育部在山東青島市召開了全國職業教育半工半讀試點工作會議，會議提出了職業教育鮮明的職業性、社會性和人民性，指出半工半讀是一種校企合作、工學結合的人才培養模式。高職院校在教學實踐中應積極探索半工半讀的有效形式，使學習與實踐緊密結合起來，這也是一種很好的創業教育方式，能夠解決大多數學生無法解決的實踐操作的問題。

創業教育不僅需要從思想上培養觀念，而且需要在各科教學中加以滲透，需要開設專門的創業課程。僅有理論教學是遠遠不夠的，還需要鼓勵、幫助學生開展創業實踐。創業教育需要適合自己的土壤，需要社會意識的轉變與風氣的形成，需要政府、社會廣泛而有效的關注與支持。只有這樣，才能切實緩解當前我國社會沉重的就業壓力。

參考文獻：

[1]李時椿，常建坤，楊怡.大學生創業與高等院校創業教育[M].北京：國防工業出版社，2004.

[2]彭鋼.創業教育學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

作者簡介：

方志勇（1971—），男，安徽巢湖人，浙江大學教育學院教育碩士，現為浙江教育學院人文學院教師。

肖龍海，男，浙江大學教育學院副教授，碩士生導師，國家基礎教育課程改革教學專業支持項目組核心成員。