高職院?！峨娮蛹夹g基礎》課程的教學模式創新

摘要：高等職業技術學院《電子技術基礎》課程傳統的教學模式是“理論+實踐”，隨著高等職業教育的快速發展以及高等職業人才培養模式的進一步改革，這一傳統模式顯示出其局限性。文章建議采用“知識+技能”的新模式，對課程內容、教學模式以及課程建設等方面進行了創新和探索。

關鍵詞：電子技術基礎；課程內容；教學模式；課程建設創新

高職教育的目的是培養具有全面素質和綜合職業能力的、面向生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才，核心問題是以職業崗位需求為依據，培養學生的綜合能力。傳統的《電子技術基礎》課程教學模式在此背景下顯示出其局限性。因此，新的教學模式要打破以學科為中心的課程模式，建立以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系和教學模式，切實有效提高高職人才培養的針對性和實效性。為培養更多更好的高職人才，需要從《電子技術基礎》的課程內容、教學模式和課程建設等方面進行創新和探索。

高職院?！峨娮蛹夹g基礎》的課程內容及改革

（一）教學目的

《電子技術基礎》是研究各種半導體的性能、電子電路的組成、功能及應用的學科，其任務是使學生獲得電子方面的基礎理論、基本知識和基本技能，培養學生分析問題和解決問題的能力。該課程的理論性和實踐性都很強，在整個專業教學中起著承上啟下的作用。

高職院校《電子專業技術》課程在新形勢下的教學目的是，培養學生掌握必要的、能適應崗位需要的l~2項具有明顯特色的專業技能，注重提高學生的自學能力、獨立分析和解決問題的能力以及培養學生作為現代電子技術應用人員所必備的基本技能，為后續課程的學習、各類創新競賽、畢業設計乃至就業打下良好基礎。

（二）教學內容及其改革

目前高職教育中的《電子技術基礎》課程設置基本上是以學科為中心，這需要既要考慮較完整的學科體系，又要加強實踐技能的訓練，結果教學往往達不到預期的教學目標。因此，課程教學模式的改革必須首先轉變傳統的教育觀念，充分分析與研究高職教育的任務、特點和規律，認清教育必須面向電子行業發展的趨勢和生產崗位的需要，對職業能力的形成規律及高職畢業生的崗位(群)進行深入分析和研究，廣泛吸取生產、管理第一線的技術管理人員的意見，制定如下所示的職業能力分析（DACUM）表，并以此為依據進一步制定教學計劃和教學大綱。

該表系統、全面地體現了高職《電子技術基礎》課程的教學內容和要求，清晰地反映了各單項能力之間的內在規律與聯系，確定了以下關鍵能力：電子儀器的使用能力，電子產品的分析和制作能力，電子線路的設計能力和EDA技術的應用能力。職業能力分析（DACUM）表還給學生提出了職業能力和考核測試的要求，體現了培養目標的導向性，這樣，學生對自己所學的知識和應具備的能力做到了心中有數，有助于充分發揮學生學習的主動性。

改革后的高職《電子技術基礎》課程教學內容應包括模擬電子技術、數字電子技術、電子工藝基礎、實驗實訓、課程設計、EDA仿真技術、技能培訓等。這些課程往往在內容上有重復，在能力培養上有斷層，例如模擬電子技術、數字電子技術課程教學中進行的綜合實驗及綜合實訓與電子工藝課程中的教學內容有重復。又如基本實驗后隨即進行對實用電路的分析制作，中間能力的培養存在斷層等。因此，節省教學課時，提高課堂教學質量，彌補能力培養的不足就成為重要的問題。

從“理論+實踐”到“知識+技能”的教學模式創新

（一）教學手段和培養方式的創新

針對當前各學科之間相互滲透、界線逐漸模糊的特點，應當把《電子技術基礎》的課程內容當作整體來考慮。根據高職的培養目標，對現有各門課程的知識點、需要培養的能力等教學要求進行綜合分析，對現有課程進行大膽整合，把傳統的以“理論+實踐”為指導的教學模式轉變成以“知識+技能”為指導的教學模式，模糊學科體系及學科之間的界線，強調教學以學生的能力培養為主線。具體的做法是：

（1）理論教學以夠用為原則。對課程之間的重復內容、理論偏深的內容和陳舊的知識要大膽進行刪減，而對所需的新技術、新知識、新工藝及新器件則應進行補充，例如讓學生了解特種放大器、可編程邏輯器件及EDA技術等。

（2）提高實踐課程的比例，增設綜合性的實訓課程。增加綜合的集中實踐課程，要求學生在教師的指導下，通過查閱資料，確定原理圖，裝接好電路并進行各種參數的測定與分析，寫出相應報告。

（3）依托實訓基地培養學生的技能，努力實現車間、教室合一。課堂即實驗實訓室，車間就是學場；學生、學徒合一，學生既是專業技能的學習者，又是合格產品的生產者。加強學校與企業之間的人才交流、技術交流和信息交流，推進教育與生產勞動相結合，堅持校企合作。實訓基地建設要服務企業發展，吸引企業參與，跟蹤企業技術進步，不斷探索和建立優勢互補、互利雙贏的合作機制，真正實現“訂單式”教育，推進高職院校招生與企業招工的一體化，培養出適應現代企業需要的技能型人才和操作型人才。

（二）軟硬件相結合的教學模式創新

隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入開展，傳統的“粉筆+書本”教學模式必須進行改革，教師要綜合運用多種教學手段，充分利用現有的EDA、EWB等軟件、課程設計、制作和實驗實訓等硬件教學資源和工具，進一步優化教學效果。

傳統的《電子技術基礎》課程實驗教學一般是讓學生先自行設計電路，再在實驗室搭線，進行電路調試。由于受到經費和數量品種的限制，在調試過程中，不僅不能及時提供全部所需器件來調整電器元件參數，而且存在儀器和元件的損壞問題。隨著電子信息和通信領域新技術的飛速發展，當前EDA已經成為現代電子設計技術的核心，電子系統的設計已越來越依賴于EDA軟件工具的支持。因此，改革傳統課程設計教學結構和模式，把EDA教學與《電子技術基礎》課程設計結合起來既是適應了信息技術發展的需要，也是高職教育實踐環節教學改革的必然趨勢。

為進一步激發高職學生對專業課程的學習興趣和愛好，在《電子技術基礎》課程中還應采用EWB軟件進行輔助教學。EWB被譽為“計算機里的電子實驗室”，它采用仿真方法在計算機上虛擬出測試儀器。學生通過學習EWB軟件，可以在計算機上進行自學或對相關課程的內容進行預習和練習。比如可以對放大器進行靜態和動態技術指標的檢測，可以觀察電路中某些參數變化的情況等，可以利用它來進行各類驗證型、綜合型和創新型的實驗，幫助學生更快、更好地掌握課堂講授的內容。

與傳統的實驗方法相比，采用計算機仿真技術進行電路的分析和設計，真正體現了以學生為中心的開放式教學模式，這種“以虛代實”、“以軟代硬”的教學方法是當今教學模式改革的一種趨勢，它在大幅提高教學效率的同時，進一步培養了學生的綜合分析能力。

（三）考核方式的改革

把以理論為主的考試改革為以考核學生對單元電路的分析測試等綜合技能為主，考核方式也從筆試為主改革為平時實際動手操作與筆試相結合（如期末筆試占40％，實踐操作占40％，平時占20％），強化平時實踐環節的考核力度，重視學生基本專業素質的培養，全面提高學生的競爭意識和就業適應能力。同時，為培養和考核學生的技能水平，還應在教學計劃中專門設置技能訓練環節，通過實際訓練使學生拿到相應的等級工證書。

高職《電子技術基礎》的課程建設

（一）師資建設

高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了從業教師應該是既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐的“雙師型”教師。因此，具備較強的專業技術應用能力、職業技能和實踐經驗是高職院校教師應當具備的最基本的教學能力。

應當鼓勵和支持專業教師參加職業資格和職業技能的考核認證，鼓勵和支持專業教師結合教學和生產實際進行技術改造和技術創新，大力提高專業教師和實習指導教師的技能水平。鼓勵理論教師深入基層進行調查研究，采用下企業鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、師傅帶徒弟等方式，定期派理論教師到生產第一線了解生產設備、工藝技術的科技信息。通過與企業合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗。通過項目開發等活動，促使教師得到實踐鍛煉，實現由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才的轉變。

（二）教材建設

目前高職《電子技術基礎》課程基本上按照普通高校的學科體系編寫教材，區別僅在于降低了理論要求，增加了一些實踐內容，而高職教學需要的卻是以能力培養為主線編寫的教材。因此，高職《電子技術基礎》課程教材要以應用性為依托，把握好“專業基礎性與專業性并舉”的原則。

教材內容的選擇要緊密聯系實際，體現實用，注重實踐，講究實效，摒棄實用價值不高及偏難、偏深的內容，增加各部分知識點相應的應用知識。要配以實踐、實訓環節，并使之與實際緊密結合，還要在編排上反映出最新的科技成果。

教材結構體系的設計和運作方式要盡量淡化純理論性知識，恰到好處地應用這些知識；力求做到圖文并茂，深入淺出；力求做到符合學生的特點，符合學生的認知規律。

（三）組織學生參加各類競賽

通過組織學生參加各類競賽，把理論、實驗、設計、技能有機地結合起來，是一種行之有效的教學模式。比如在實驗中減少驗證型實驗內容，增加以學生為主體的設計型實驗；增加課程設計的內容，由學生自己進行選題、設計、購件和制作，從各方面提高學生的能力。通過課程設計提高學生在電子技術方面的硬件應用能力，增強團結協作精神等。在平時的授課中，對一些與競賽相關的設計題目進行講解，使學生在開始學習課程時就對競賽有所了解；在實驗實訓和課程設計等過程中引入競賽模式，要求學生自己設計、選件和制作，最終做出實物，寫出論文，完成答辯。

高職教育最關注的是學生的就業能力和發展能力。學校必須通過教學模式的改革和創新統一和協調就業、教育、生源三方面的現狀，促使《電子技術基礎》課程的設置更加符合時代和企業的需求，使教學模式和教學方法更加符合學生的學習心理，努力使大多數學生具有初步的設計、制作、調試、分析及綜合總結的能力。學校必須根據社會對工程技術人才的需求，全面考慮各個教學環節的作用，逐步建立綜合性、多樣性、多層次性的新型教學模式和教學體系，為社會培養出更多更好的新型高技能人才。

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[5]蔡惟錚.電子技術基礎精品課程建設的幾個要素[J].中國大學教學，2006，（5）.

作者簡介：

阮立志（1971—），男，福建福安人，碩士，連云港職業技術學院副教授，主要從事電子與通信的教學、科研工作。

裴詠枝（1968—），女，江蘇徐州人，連云港職業技術學院講師，主要從事自動化與電子的教學、科研工作。

（本文責任編輯：王麗）