培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀理解能力的途徑

摘要：學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用語言，因此提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。而要提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生閱讀理解能力則是關(guān)鍵之關(guān)鍵。教師的任務(wù)就是在教學(xué)之中尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使他們的閱讀效率最大化。

關(guān)鍵詞：閱讀；理解；文體；閱讀原則；理解層次

在科技突飛猛進(jìn)、知識日新月異的時(shí)代，為了能更直接地、迅速地了解世界科技發(fā)展的最新動態(tài)，滿足社會的發(fā)展需要，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的閱讀理解能力。作為職業(yè)類學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生能直接服務(wù)于社會，服務(wù)于企業(yè)。因此學(xué)生必須具備獨(dú)立的閱讀能力，這與英語教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是相符合的。

縱觀高職英語教材，每一個(gè)單元都有一篇精讀材料和補(bǔ)充閱讀材料，難度由淺入深，題材、體裁豐富，科普文章占有一定比例。而學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，兩極分化嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，存在較嚴(yán)重的心理障礙。因此，擺在我們面前的艱巨任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的興趣，指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，重樹英語學(xué)習(xí)的信心；利用課本所提供的閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量，通過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，使他們能順利地進(jìn)入到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對提高學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行了初步的探究。

什么是閱讀

閱讀是一種復(fù)雜的主動思維的心理活動，作者把自己的思想用文字符號表達(dá)出來，讀者在閱讀過程中，不斷地、積極地捕捉這些文字符號所表達(dá)的信息，并憑借自己的已知信息、已有的語言文化背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)，再通過創(chuàng)造性的思維活動，對信息進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測和確認(rèn)，最終獲取作者表達(dá)的意思。

但長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)法的限制，閱讀活動成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號、對詞句進(jìn)行語法分析和字面釋義的過程。學(xué)生一旦遇到生詞就停下來查詞典，閱讀過程斷斷續(xù)續(xù)，理不清文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不能從整體上理解文章，更不會領(lǐng)會作者的意圖和文章的基調(diào)。而有效的閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生智力的活動，閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語言知識的過程，是一個(gè)充滿積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。美國著名心理學(xué)家哥德曼（Goodman）提出：“閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程。”20世紀(jì)70年代以后，Rumelhart的“相互作用理論”（Interactive Approach）和Carrel的“圖式理論”（Scheme Theory）又進(jìn)一步豐富和發(fā)展了語言閱讀理論。

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

明確閱讀目的閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于知識的傳授，學(xué)生不是為學(xué)習(xí)英語而閱讀，而是為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；為認(rèn)識客觀事物、獲得信息、豐富知識而閱讀；也為提高鑒賞能力而閱讀。閱讀的目的在于理解和運(yùn)用，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于能力培養(yǎng)。

充分了解背景知識背景知識是英語文化的一部分，利用背景知識教學(xué)，把這種文化因素融入到教學(xué)中，能開拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生掌握作者的思路，加深對材料的領(lǐng)悟，從而更好地理解課文。同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感，提高文化素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)中必須以學(xué)生為主體在閱讀課上教師應(yīng)組織開展以學(xué)生為主的閱讀活動，教師的講解應(yīng)適時(shí)、適量，因?yàn)殚喿x能力的提高歸根結(jié)底要取決于學(xué)生自己。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時(shí)間去閱讀、去理解、去提高，在閱讀過程中學(xué)生才會慢慢領(lǐng)會和掌握閱讀方法和技巧。

整體原則在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可以從三個(gè)方面（title，main idea，topic sentence）去領(lǐng)會文章中心，鼓勵學(xué)生在閱讀時(shí)利用上下文進(jìn)行猜測，切莫逐字逐句地進(jìn)行釋義，不要在遇到遺忘的單詞或個(gè)別較難理解的句子時(shí)就停下來，這不利于把握整個(gè)文章的脈絡(luò)。

閱讀的形式應(yīng)以默讀為主，朗讀為輔實(shí)踐證明，學(xué)生在默讀時(shí)所能獲取的信息量要比朗讀時(shí)大，這是因?yàn)槟x時(shí)大腦的思維要比朗讀時(shí)活躍。然而，朗讀有助于加深學(xué)生對文章的印象，但朗讀應(yīng)在學(xué)生對文章內(nèi)容理解后再進(jìn)行。

處理好精讀和泛讀的關(guān)系教材中的閱讀量很大，分為精讀和泛讀，但為了更好地提高學(xué)生的閱讀水平，需要閱讀更多的材料。在教學(xué)方法上，泛讀材料只要求學(xué)生看完后理解即可，對于精讀文章則要展開多種層次的閱讀。

閱讀理解的三個(gè)層次

閱讀是為了能理解作者的思想，因此理解能力最重要。閱讀過程中理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價(jià)性理解（critical comprehension），即從初級的感性認(rèn)識階段到理解、吸收及創(chuàng)造性思維的理性認(rèn)識階段。

表層理解側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力哥德曼（Goodman）提出了快速閱讀理論的模式。他認(rèn)為讀者不必使用文章中的全部提示，而是在文章中擇取足夠的信息做出預(yù)測，用自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)知識去驗(yàn)證他們的預(yù)測。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是采取猜測、跳躍式搜索等方法，找出有關(guān)的信息。強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀理解能力。在這一層次的教學(xué)中，教師要向?qū)W生介紹快速閱讀方法，如組讀法、瀏覽法、略讀法、跳讀法等。根據(jù)美國學(xué)者（Albert J. Harris）的實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)，美國中學(xué)生的正常閱讀速度（本族語）平均為每分鐘250個(gè)單詞，而目前我國學(xué)生閱讀的速度與之相距甚遠(yuǎn)。經(jīng)過這個(gè)階段的訓(xùn)練，既完成表層信息的捕捉后，學(xué)生對文章有了膚淺的認(rèn)識，閱讀速度也得到了訓(xùn)練。

深層理解側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力在掌握大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意材料的細(xì)節(jié)，利用作者所傳遞的信息進(jìn)一步理解篇章內(nèi)容（即深層理解），并掌握新的語言知識。根據(jù)語言心理學(xué)的圖式理論，閱讀過程實(shí)際上是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。魯姆哈特（D·Rumelhart）提出了交互作用模式（the interactive model），即圖式理論模式（the schema theory model）。按照圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度；內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度；形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。交互作用模式對提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起到關(guān)鍵作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于理解文章，也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練；借助內(nèi)容圖式，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識；語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用，因此教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生的語言能力，通過閱讀也可以學(xué)到語言知識。總之，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)閱讀，對提高學(xué)生閱讀理解綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)要求學(xué)生細(xì)讀全文，完成教師設(shè)置的各種細(xì)節(jié)問題及較深層次的閱讀理解問題，從而對文章有較深刻的理解，利用所獲信息提高分析問題和解決問題的能力。

評價(jià)性理解側(cè)重培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析、解決問題，并對文章做出價(jià)值判斷，提高深層次理解和評價(jià)文章的能力，同時(shí)也獲得用英語進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過程中，教師可以采用小組討論，集思廣益，豐富學(xué)生的思維，在設(shè)計(jì)這一層次的問題時(shí)，一方面用概括性、推理性、評價(jià)性、發(fā)散性等形式的問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面教師應(yīng)注意挖掘文章的思想性，寓思想教育于教學(xué)中。教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間有不同的看法和意見，甚至進(jìn)行辯論。創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、活潑的氛圍，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

不同文體的閱讀教學(xué)

高職教材中的閱讀材料題材多樣、體裁各異，從文章的寫作方式上來看，一般都以記敘文和說明文為主。記敘文中包括傳記、故事等；說明文中涉及科技、天文、地理、環(huán)保、醫(yī)療救護(hù)和文化禮儀等主題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章不同的文體，采用不同的教學(xué)方法，按照文章不同的表現(xiàn)形式給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，找出線索，從而抓住文章的中心和段落大意，準(zhǔn)確地理解閱讀材料。

記敘文（narrative）在學(xué)習(xí)傳記類文章中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住年代或時(shí)間這一主線來理解文章。例如，在學(xué)習(xí)Alfred Nobel一課時(shí)，教師可先寫出與Alfred Nobel工作、生活等有關(guān)的年代，按照這個(gè)線索學(xué)生能很快找到相關(guān)的事件。通過上述活動，學(xué)生能快速地抓住文章的主要內(nèi)容，達(dá)到理解課文的目的。小說和故事類文章情節(jié)性較強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解文章。在教學(xué)中教師可給出記敘文的六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果（Time；Place；Characters；Cause；Process；Result），然后根據(jù)以上要素讓學(xué)生在閱讀時(shí)填入有關(guān)的內(nèi)容。

說明文（exposition）在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，要把握所說明的事物的特征和本質(zhì)。說明事物特征的方法很多，主要有定義法、解釋法、比較法、數(shù)字法、圖表法和舉例法等。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)不同的說明方法把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如在教學(xué)數(shù)字和圖表說明文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意教師給出的具體數(shù)字，并讓學(xué)生在閱讀過程中了解這些數(shù)字的含義，了解作者是如何說明圖表的。顯而易見，學(xué)生能比較容易地理解文章，讀后一目了然，印象深刻。在教學(xué)解釋說明文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注意作者是如何說明事物的本質(zhì)、特征和功能等等，提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生能較快地理解文章；在教學(xué)舉例和比較說明文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者舉出的實(shí)例，明白作者通過實(shí)例要說明什么問題，知道作者通過什么方式進(jìn)行比較，怎樣進(jìn)行比較的。經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能積極思考，找出文章的中心。

總之，在閱讀教學(xué)中要明確閱讀目的，根據(jù)不同文體的文章，使用合適的閱讀方法，根據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)及內(nèi)在含義設(shè)計(jì)問題，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)手段，學(xué)生的閱讀理解能力一定會得到較大的提高。

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