職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策

摘要：要從根源上消除職校學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師應(yīng)從反思自身的教學(xué)問題入手，樹立注重能力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念，改革課程設(shè)置，進(jìn)行思想政治教育與心理健康教育，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生； 厭學(xué)； 成因； 對策

厭學(xué)情緒是職校學(xué)生中最普遍、最具危險性的問題，也是青少年最為常見的心理疾病之一。它輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，失去學(xué)習(xí)興趣；重則使他們產(chǎn)生悲觀厭世的不良思想情緒，甚至走上犯罪道路。探討職校學(xué)生厭學(xué)的原因，積極找出對策，對提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)中等職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)符合勞動力市場需求的合格勞動者和建設(shè)者，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

中職生厭學(xué)現(xiàn)象成因分析

心理方面的原因厭學(xué)情緒是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗和自我認(rèn)識存在偏差，社會、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也會起到消極的推動作用。有的學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，由于種種原因，經(jīng)過多次努力，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊灰娞岣撸?jīng)常受到家長和教師的批評、同學(xué)的歧視，他們在學(xué)習(xí)中無法取得成功，生活中又無人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗、失落和對生活的乏味。逐漸形成“學(xué)習(xí)無意義”、“自己就是學(xué)不好”等偏執(zhí)觀念，這種觀念反饋到學(xué)習(xí)行為上，又會降低其學(xué)習(xí)興趣，致使成績一降再降，如此的惡性循環(huán)，很快就形成了厭學(xué)情緒。

學(xué)習(xí)方面的原因在小學(xué)、初中階段部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。教師只重視尖子生，對其他大部分學(xué)生持放任自流的態(tài)度。除成績較好、升入普通高中的學(xué)生外，大部分學(xué)習(xí)成績偏低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生都進(jìn)入了中職學(xué)校。升入職業(yè)學(xué)校以后，由于在學(xué)習(xí)中仍然表現(xiàn)出一貫的厭學(xué)情緒，因此學(xué)習(xí)新知識時困難較大，這就使得職校學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和社會不良風(fēng)氣的影響目前，就業(yè)市場供遠(yuǎn)大于求，用人單位擇才標(biāo)準(zhǔn)越來越高，學(xué)歷成為學(xué)生就業(yè)的首道門檻，許多有真才實學(xué)的中職學(xué)生被阻擋在就業(yè)大門之外。社會上這種“人才浪費”現(xiàn)象，對于在校的中職生也產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響：他們認(rèn)為中職學(xué)生學(xué)習(xí)好壞無所謂，一樣不會被社會接納，從而對學(xué)習(xí)失去了信心。同時，社會上的不良現(xiàn)象，如“拜金主義”、“享樂主義”等，也成為學(xué)生厭學(xué)心理的“催化劑”。有的學(xué)生認(rèn)為，只要有錢，什么事都能辦成，只有賺大錢才算有本事，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么大用處，能混個中職文憑就行了。在這種觀念的支配下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和興趣。有不少中職學(xué)生沉迷于電子游戲、網(wǎng)吧聊天交友中不能自拔。這些現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的心理健康，消耗了他們的精力，而且使其對枯燥的學(xué)習(xí)失去興趣。

中職學(xué)生自身存在的問題高校的連年擴(kuò)招，推動了普通高中的火爆發(fā)展，卻使中職學(xué)校的生源受到了前所未有的沖擊。為維持學(xué)校生存和發(fā)展，多數(shù)地方學(xué)校已經(jīng)取消了中職入學(xué)考試，實行免試入學(xué)，此舉使所招收的學(xué)生綜合素質(zhì)大大降低。一些中職學(xué)生來上學(xué)是迫于家長的壓力，自身并沒有明確的學(xué)習(xí)目的；一些中職學(xué)生初中基礎(chǔ)太差，無法理解專業(yè)課知識，對學(xué)業(yè)毫無沒興趣。這些學(xué)生在厭學(xué)人群中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

學(xué)校的教學(xué)對學(xué)生的影響目前，多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的教育還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中擺脫出來，在教學(xué)安排和課程設(shè)置上仍偏重于系統(tǒng)理論知識的傳授，對實際專業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視；教材陳舊，知識更新慢且偏深偏難，沒考慮目前中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)；實習(xí)教師的實踐經(jīng)驗少，有些教師責(zé)任心不強，教學(xué)方法單一，照本宣科，課堂氣氛如死水一潭。這些因素進(jìn)一步強化了學(xué)生對聽課和學(xué)習(xí)的厭倦。

消除中職學(xué)生厭學(xué)心理的對策

職業(yè)學(xué)校要想從根源上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，不能僅僅把原因歸咎于學(xué)生的主觀方面。作為職業(yè)教育者，必須直面教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)從反思自身的教學(xué)問題入手，把目光聚焦于更新評價觀念、改革課程設(shè)置、改變教學(xué)方式等，以此喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

樹立注重能力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念一直以來，我們把教育功能弱化為單一的智育培養(yǎng)，把教育看成是知識的傳遞，把具有萬千差異性的學(xué)生以同樣的邏輯、智力作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。存在厭學(xué)心理的多數(shù)中職學(xué)生由于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、外語等文化科目成績很差，被貼上“差生”的標(biāo)簽。實質(zhì)上，這現(xiàn)象說明職業(yè)教育者還沒有走出傳統(tǒng)教育評價的誤區(qū)，還沒有清楚地認(rèn)識到我們教育對象的特點。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育中沒有差生，只有差異。這些有著嚴(yán)重厭學(xué)情緒的學(xué)生身上也有另一面：活潑好動、思維活躍、適應(yīng)能力強；多才多藝、膽子較大、靈活性強。因此，如果僅僅因為他們在學(xué)習(xí)中存在“讀寫困難”就將其視作素質(zhì)低下，這與教育發(fā)展性評價理念是背道而馳的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這些有嚴(yán)重厭學(xué)心理的所謂“差生”，大多是屬于“閃光點”尚未被發(fā)現(xiàn)或思維還沒有覺醒的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績呈低迷狀態(tài)只能說明“在語言、數(shù)理和思維能力上與優(yōu)等生的差距較大。”教師的職責(zé)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，促使他們覺醒。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，盡管智力因素差強人意，但他們的非智力因素也許是那些高分的學(xué)生所不能企及的，他們的閃光點就是他們具有的包括特長能力、動手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、交際能力等的各種潛能。因此，如果職業(yè)教育者能夠改變傳統(tǒng)教育的評價觀念，不再單純地以言語、數(shù)理能力作為衡量的全部標(biāo)準(zhǔn)，而是以多元智力理論做為基礎(chǔ)，樹立注重能力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)代教育理念，相信“人人有才，才藝不同，揚長避短，人人成才”的現(xiàn)代教育觀念，以充滿友善、關(guān)心、關(guān)懷的人文精神，激發(fā)學(xué)生提高職業(yè)綜合能力、發(fā)展全面素質(zhì)的愿望和動力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這將從根本上改變學(xué)生的厭學(xué)心理。

改革課程設(shè)置，強化職業(yè)能力培養(yǎng)絕大多數(shù)中職學(xué)校的課程設(shè)置仍然是文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三段模式，這種課程設(shè)置強化了基礎(chǔ)理論課的作用，也使課程本身更加遠(yuǎn)離職業(yè)環(huán)境，更重要的是這種課程設(shè)置常用的是從概念原理學(xué)習(xí)入手，以課堂講授形式為主的學(xué)習(xí)框架，實際上是以職教學(xué)生的弱勢能力為起點來展開教學(xué)進(jìn)程的。由于學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，對抽象難懂、枯燥乏味、看不到實際意義的基礎(chǔ)理論課有很強的排斥心理，教學(xué)事倍功半也就在所難免。針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生在數(shù)理思維能力上的不足，我們大膽地對課程進(jìn)行重新編排。以經(jīng)貿(mào)專業(yè)為例，開發(fā)出崗位能力課程模塊、商務(wù)能力課程模塊、發(fā)展能力課程模塊，把課程進(jìn)行整合，突出應(yīng)用性、實踐性。每一個課程模塊都與學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)密切相關(guān)，并強調(diào)實訓(xùn)和學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，大大增加了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

改革思想政治教育課與心理健康教育課改革思想政治課和心理健康課的教學(xué)內(nèi)容，職業(yè)學(xué)校的思想政治課要重視對學(xué)生進(jìn)行自信心、自強心和意志力的教育，并把這些作為思想教育的重要組成部分。為此，思想政治課教學(xué)應(yīng)考慮如下因素:引導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的奮斗目標(biāo)，用目標(biāo)激勵自己，喚醒學(xué)習(xí)熱情。加強對學(xué)生的自信心教育和積極的人生觀教育，積極宣傳社會對職業(yè)技術(shù)人才的需要;結(jié)合信息時代對職業(yè)技術(shù)人才的要求，強調(diào)職業(yè)教育所具有的貼近時代、貼近社會的獨特優(yōu)勢，以啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性;加強對學(xué)生的意志力和抗挫折能力教育。學(xué)生走向社會后，可能在適應(yīng)社會、求職面試、勞動就業(yè)等很多方面遇到挑戰(zhàn)。在工作后，還需要經(jīng)過從適應(yīng)工作環(huán)境到熟悉業(yè)務(wù)，再到擁有成功的感覺等一系列環(huán)節(jié)的磨礪。這一切對中職學(xué)生的意志力和心理承受能力都提出了很高的要求，所以，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃彩欠浅１匾摹?/p>

采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)方式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)積極性職業(yè)教育一直以來都以掌握知識的多少作為衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方式以灌輸式為主，教師講，學(xué)生聽，教師始終處于教學(xué)行為的主體地位，控制和掌握著教學(xué)過程的各個階段，這種模式盡管可以在較短時間內(nèi)傳授大量的、系統(tǒng)性的知識，但無法最大限度地解決學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神，尤其是對那些文化基礎(chǔ)差、對理論知識的學(xué)習(xí)有畏懼感、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)起來很吃力，當(dāng)學(xué)習(xí)的難度大大超過自身的理解能力和接受能力時，他們就很可能失去學(xué)習(xí)的興趣，直至最后放棄學(xué)習(xí)。因此，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)，采用以學(xué)生活動為主的行動導(dǎo)向教學(xué)法，突出職業(yè)教育特點，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生的實踐動手能力，增加實訓(xùn)課比例，強化學(xué)生崗位技能訓(xùn)練。這種教學(xué)方法更多的是教會學(xué)生做什么，怎樣做，其考核標(biāo)準(zhǔn)是“會”，而不僅僅是告知學(xué)生一些概念性、原理性的的知識，它體現(xiàn)的是學(xué)生動作智能，而非邏輯數(shù)理智能，所授內(nèi)容更容易為學(xué)生所掌握。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)后的作品、成果都可以作為評價的素材，學(xué)生不必借助語言文字的轉(zhuǎn)換來表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這樣就避免了學(xué)生因為語言能力的欠缺而影響其成就，提高了評價的真實性和準(zhǔn)確性。在實踐中，我校采取了降低文化課難度，放慢專業(yè)課速度，強化技能訓(xùn)練，以過程考核取代終結(jié)性考核的做法，以“會”為歸宿，而不單純追究“是否知道”，“是什么”，“為什么”。

實踐證明，上述教學(xué)方法是改變中專學(xué)生厭學(xué)的有效方法之一，可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，消除厭學(xué)心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者簡介：

康勇（1963—），男，河南禹州人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向為教育管理、企業(yè)管理。

（本文責(zé)任編輯：康紅霞）