在高職英語教學中開展ＥＳＰ教學

摘要：英語課程是高職教育階段必不可少的基礎課，也是學生未來職業生涯中一個重要的工具。高職英語教學需要合理定位和新的教學途徑。ESP教學模式正是以其職業性、實用性的特點，成為高職英語教學的有效手段。本文就ESP教學的課程設置、教材建設和師資培訓等方面進行了一些探討，以期達到通過ESP教學，提高高職英語教學的針對性和實用性，使高職高專學生成為能夠自如運用英語的高級復合型人才的目的。

關鍵詞：專門用途英語（ESP）；實用性；職業性

現階段高職英語

教學需要合理定位

英語作為國際交際的通用語言，一直受到各級教育部門的重視。在我國國際化進程日益加速的時代背景之下，英語教育的受重視程度和為此而做出的投入都是空前的。然而與此不協調的卻是英語學習的費時低效現象。高校的英語教學存在著缺陷已是不爭的事實。大量的有四六級證書的大學本科畢業生在實際工作中卻缺乏相關行業的英語應用能力。

為了能在就業市場中增加競爭的砝碼，越來越多的高職生現身四六級考場。但對于高職學生來說，要通過檢驗本科生英語水平的四六級考試顯然不是件易事。他們受基礎、學時、教材等的限制，不可能與本科生處于同一起跑線上，這場不對等的競爭使他們的考證之路走得異常艱辛，結果也往往令他們備感挫折；即使拿到了合格證面臨的也是與本科生同樣的困惑。讓高職生走出英語學習的誤區，讓他們在職業英語技能上更具競爭力，已經成為當今高職英語教育的熱門話題。

問題的關鍵是要認清高職的培養目標，合理地進行英語教學定位。高職教育不應是本科教育的“壓縮餅干”，高職教育應有自己的特色，即突出實用性、職業性的特點。高職的培養目標是高級職業技能復合型人才，其英語教學方針是“實用為主，夠用為度”。高職有自己的應用能力考試即A、B級考試，其難度較四六級考試低。考生有一個較合理的認定自己英語學習水平的標準，但只是體現了“夠用為度”的原則，要做到“實用為主”還遠遠不夠。

“實用為主”正是高職教育的精髓所在。它不僅是教學評估的一個標準，更多地體現在教學實踐中，即采用更為實用的教學模式，以職業教育的理念組織教學活動。通過對實際工作中真實問題的分析與研究，把握不同領域特定的英語語言特征，從而使學生學會用英語解決實際問題。目前，目標明確、針對性和實用性強的ESP教學方法正成為職業教育英語教學方法的主流。我們認為，在高職高專英語教學中開展ESP（English for Special Purposes）教學，即專門用途英語教學，是達到“實用為主”這一目標的重要途徑之一。

ESP的定義與特點

專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，通過ESP教學可以使學習者具備在該學科內使用英語的交際能力。它是一種以學習者為中心、建立在需求分析和教育心理學基礎之上的教學方式，學習者因工作需要而產生學習動機，并以學習者達到能實際運用為首要原則。英國語言學家Waters把ESP分為三大類：科技英語（English for Scientific Study）、商業經濟英語（English for Business and Economics）、社會科學英語（English for Social Study），具體的課程可分為工程英語、電氣英語、水利英語、計算機英語、商務英語、營銷英語、金融英語、旅游餐飲英語、管理英語、文學戲劇英語等等。

專門用途英語（ESP）是以通用英語EGP（English for General Purposes）為基礎的，它的詞匯、句法結構、語用含義及語境都有自己獨特的規律性，其教學也有自己的特殊性，因此，我們需要從以下三個方面對ESP教學進行探討：ESP的課程設置及教學模式、教材建設、師資培訓。

ESP教學探討

（一）ESP的課程設置及教學模式

由于ESP的特點以及它與EGP之間的關系，我們既要區別對待又要看到它們之間的聯系。

首先，EGP是以語言知識和技能為主要教學內容的，ESP的教學內容則更傾向于言語功能和語言活動，它是一種專門化的應用性課程。對于高職學生來說，他們經過近十年的基礎英語學習，掌握了一定的英語語言知識和技能，但不得不承認，他們中的大多數英語基礎還較薄弱。在進入高職的第一學期甚至第一學年的時段里，有必要對基礎英語進行鞏固和加強。通過對我校學生的問卷調查，發現87%的學生要求英語教學與其專業課教學結合起來。在對正在進行和開展ESP教學活動的兄弟院校的調查中，我們了解到大多數學校按不同專業的要求都開設了一到二學期的基礎英語課，并要求通過B級或A級考試，而在第三或第四學期則開設了ESP課程。具體課程內容因專業不同主要分為幾個大類：商務英語、餐旅英語、計算機英語等，且大多為考試課目或學分課程。

其次，必須明確的是ESP課程應將學習者放在某種特定的職業背景下，并以學習者能夠具備成功的交際能力為目的。而教學模式則應采用任務型教學，以真實職業情境為依托，開展形式多樣的教學和學習活動。任務型教學強調學習過程及學生參與，注重語言的流利與得體。另外，教學活動模擬真實情境更能調動學生的學習積極性。我們曾經開展過一學期的旅游英語的教學，學生通過10個單元教學內容的學習，不僅掌握了一個完整的從接團、安排食宿、景點講解、突發事件的應對直至送別團員的過程，而且從中學習到了專業詞匯、常用句型、人文背景知識等。學生通過模擬與背誦完成了一項項任務的同時，也直接感受到自己在運用英語解決實際問題，使他們擺脫了基礎英語考試不理想形成的心理陰影，看到了多年來所學的基礎英語終于有了用武之地，也正是在運用中他們真正了解到自己基礎英語的具體缺陷，從而對英語學習充滿了興趣和信心。

（二）ESP教材建設

作為教學內容的載體，ESP教材因專業學科的不同而不同，Carver（1983）對ESP課程特點做如下歸納：真實的語料（authentic material）；基于目的（purpose-related orientation）和以自我學習為導向（self-direction）。真實語料是所有ESP課程教材的共核。盡管現在已經有許多ESP教材，但隨著各領域專門化的日趨細分，ESP教材的編寫出版遠遠趕不上社會需求。例如，我們現在有了會計英語、商貿英語、餐旅英語等教材，但還缺乏專業認可度高、適合作高職教材使用的水利工程英語、戲劇英語等方面的教材。此外，無論教材采用的語料如何來源于真實場景，在教學中總感到趕不上時代的變化與發展。作為輔助教學用的資料更是相當匱乏，配套的操練材料和試題也嚴重不足，這些都是亟待解決的問題。我們認為，ESP教材建設除了應當有嚴肅的高質量的基本教材之外，還應該是一個開放的體系，如建立ESP語料庫，既具有專業的分類和統一的標準，又有利于相關專業的橫向參考和借鑒。與此同時，還應充分地利用廣播、電視、雜志及互聯網等各種手段輔助教學，不斷充實和豐富ESP教材，這樣才能使ESP教學更加實用化、時代化。

（三）ESP教學中教師的作用及師資培訓

盡管ESP強調以學習者的自我學習為主，但是教師的作用仍然是極其重要的。在任務型教學的各個階段，教師的作用也是不盡相同的。

在前任務階段，教師的主要任務是與學習者商議選定任務、確定主題；進行語言知識教學及介紹相關背景；整理收集大量的語料和實時信息并將其呈現給學習者。

任務執行階段也是以學習者自我學習為中心的階段。學習者以小組討論、模擬及角色扮演等方式來學習，以口頭或書面報告的形式結題。此時，教師則扮演引導者和組織者的角色。

在后任務階段，教師要做好評估與總結工作，確保學習者準確、流利、得體地完成交際任務。

僅僅認識到教師的角色，擺正教師在ESP教學中的地位還遠遠不夠。高職的特點強調職業化，對專業知識的要求也非常高。在商務英語中，教學任務可能是模擬一次商務談判，進行廣告策劃或市場調查；在工程英語中，學生可能被要求就某項水利工程編寫或翻譯文獻資料；社科英語又可能涉及戲劇臺詞的互譯。然而，我們的英語教師大多沒有相關的職業背景。雖然對于英語語言的掌握駕輕就熟，也能夠從語篇上或語域特點上分析某些專業文章，但畢竟缺乏實戰經歷和經驗，往往只能是“紙上談兵”。而教材的局限性又要求教師了解各專業最新的發展方向，及時補充新的教學內容。因此，ESP教學對教師的素質提出了更高的要求。為了搞好ESP教學，教師不僅要從書本中獲得新的知識，還應該到相應的行業中去學習；而學校則需要對教師進行有目的、有組織的定期培訓，如邀請專業領域的從業人員來校進行教師培訓，以充實教師的專業知識，豐富其真實語料來源，使他們能夠更有針對性地、更高效地組織教學。總之，每位ESP教師都應是“雙師型”人才。

ESP的現實意義

如今，高職教育已經占據了高等教育的“半壁江山”，具有與傳統大學不同的職責——讓學習者獲得就業技能。高職課程正面臨著改革與調整，一方面是因為高職教育區別于精英類大學教育；另一方面則是因為就業壓力使得高職課程不得不走向實用性，強調針對市場培養人才。ESP教學正是在這種時代背景下應運而生的一種教學模式，其明顯的實用性和行業特點使它成為提高高職英語教學質量的有效途徑。

參考文獻：

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作者簡介：

鮑秋紅（1967—），女，安徽財貿職業學院英語教師，安徽大學外國語學院英語語言與文學專業在讀碩士研究生，研究方向為英語教學途徑與方法。

許錟（1981—），男，安徽財貿職業學院英語教師，安徽大學外國語學院英語語言與文學專業在讀碩士研究生，研究方向為英語教學途徑與方法。