課堂提問的“三適”、“四性”與“五忌”原則

摘要：通過提問能夠激發學生的學習興趣，啟發學生進行積極思維。所以說，提問是一門藝術，是一門高超的教學藝術。只要我們抓住“三適”、“四性”，注意“五忌”原則，就會收到很好的教學效果。

關鍵詞：提問；思維；藝術

提問是課堂教學的重要手段之一。通過提問可以激發學生的學習興趣，啟發學生進行積極思維；可以隨時把握課堂上學生的動態、心理變化并加以調整、引導；也可以檢查學生對知識的掌握情況。蘇霍姆林斯基曾明確地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”教學中恰當地提問能為學生的思維提供一個切入點，使其沿著問題的指向深入下去，并加以分析，從而達到發展智力的目的。那么，在課堂教學中怎樣運用提問這一手段才更有效果呢？筆者認為應抓住“三適”、“四性”，注意“五忌”原則。

三適

適時人的思維具有間斷性、跳躍性的特點。學生由于年齡小，集中注意力能力較差，不宜進行長時間的思維。所以，教師在提問時，首先應該掌握兩個時間維度：“第一等待時”與“第二等待時”。第一等待時指教師提出一個問題后要等待一段時間，不能馬上重復問題或指定學生回答問題。第二等待時指學生回答問題之后教師也要等待一段時間，然后再對學生的回答情況進行評價或者提出另一個問題。這樣做，有利于學生思維高峰的出現，有利于提高答案的正確率，也有利于培養學生求異思維的能力。其次，提出或回答問題的時間分配也要合理——較難的或者重要的內容，時間應安排得多一點，反之，則少一點。例如筆者在設計《鄒忌諷齊王納諫》一文中的三個問題時，給學生思考與回答問題的時間就各不相同：鄒忌憑什么認為自己受蒙蔽？思考與回答時間各為30秒；鄒忌諷諫時，只說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，他這樣做有什么好處？思考一分鐘，回答時間大約為二分鐘；鄒忌取得諷諫的成功對你有何啟發？思考二分鐘，回答時間依照學生對課文的理解情況而定。通過這樣的精心安排，既節省了提問與回答的時間、提高了教學效率，又培養了學生認真思考與積極發言的習慣。

適量課堂教學中的提問雖然很重要，但必須運用得當，不能濫用。一堂課中提問不宜過多，沒有必要設問的地方就不要設問。有些教師把課堂提問簡單地理解為啟發式教學，教學中的評價也往往以“活躍”為標準，結果造成教師不注意教學的實際需要而一味地提問。事實上，“啟發式”與“提問”不僅不是同一概念，也不是同位概念。啟發式是一種指導思想，提問是一種方法。學起于思，思源于疑，有疑就需問，但問要問到關鍵處，問到點子上，不能只講數量不講質量，要使提問真正起到啟發學生思維的作用。

適當提問要難易適當，深淺適度。好的問題必須與學生的年齡、能力與興趣相適應。如果問題過于簡單，學生不用動腦就可以對答如流，不但起不到促進思維的作用，反而會使他們養成思想上的惰性，造成思維有退無進現象；如果問題過于復雜，學生如墜云霧，不知東西，不但影響課堂教學計劃的完成，還會使學生對回答問題產生畏懼心理，挫傷學習積極性。提問要同時考慮到后進生、中等生、優等生參與課堂教學的比率，要顧及全體學生，調動全體學生的學習興趣與積極性。例如筆者在教授海子的《面朝大海 春暖花開》一文時，就課文第一段內容對后進生提出的問題是：“喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜”是什么樣的人所追求的生活？對中等生的提問是：從“喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜”這些意象來看，作者希望擁有一種什么樣的生活？對優等生的提問則為：作者為什么要從明天起“喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜”，而不從今天起呢？這說明了什么？由于問題設置適當，既實現了教學的全面性原則，又體現了因材施教原則，使不同水平的學生都要“跳一跳才能摘到果子”，充分調動了全體學生的積極性，發揮了學生的潛力。

四性

明確性提問是教學的重要手段，是學生思維活動的向導與路標。首先，提問的明確性要求所提問題必須單一，具有明確的指向性，避免產生誤導，偏離所規范的設計意圖。曾經有位教師在講授《荷塘月色》一文時，原本想詢問學生是否知道通感這一修辭手法，卻提出了“本文運用了一種修辭手法，大家知道嗎？”這樣的問題。結果，學生們有的目瞪口呆，不知從何下手，有的則胡亂喊出“擬人、比喻……”，使教師措手不及。其次，教師在設計問題時，一定要明確：怎樣提問效果更好，提問后會產生怎樣的影響，怎樣誘導學生作答等等。如果問題單一、發問明確并且具有導向性，就能夠迅速獲得反饋信息，即使學生的思維出現偏差或冷場現象，也能夠及時引發學生的思維活動，并據此對教學進程做出相應的調整，從而完成教學任務，開發了學生智力。

靈活性有則笑話講的是某小學的一位地理老師不知校長在隨堂聽課，一上講臺便將教學道具——地球儀放在講桌上，然后問：“同學們，今天教室里多了個什么東西呀？”沒想到學生齊聲回答：“多了個校長。”老師一聽就不高興了，問道：“校長是個東西嗎？”學生齊答：“校長不是東西……”。笑話雖然有些夸張，但就笑話中人物的表現來分析：校長隨堂聽課沒有錯，學生的回答也沒有錯，教師運用啟發性的教學方法更沒有錯。錯就錯在教師的提問缺少了靈活性：第一，不能根據現場的信息反饋對預先設計好的提問做必要的調整。如果將問題改成：“同學們，講臺上放的是什么儀器？”“親臨課堂聽課的是誰？”效果就好多了。第二，對學生的認知水平掌握不夠，不能根據教學對象的變化靈活、機敏地使提問更好地解決課題中的問題，促進教學質量的提高。

啟發性孔子曰“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子注意到了教學中積極性的發揮。課堂提問的根本目的在于啟發學生的積極思維，發展學生的智力。所以，問題的設計一定要有啟發性，要真正提出事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引發學生展開積極、主動的思考與學習，從而獲得“舉一反三”的成效。例如《過萬重山漫想》一文，作者劉征曾經對第一個穿越三峽的人接連設問：前面的路有多長、有多險？他不知道，也沒有想。峽道會不會直通地獄？他不知道，也沒有想。高崖會不會劈頭蓋頂崩落下來？他不知道，也沒有想。路上會不會遇到妖魔鬼怪？自己會不會中途遇險？他不知道，也沒有想。在講授該文章時，為激發學生的積極思維，筆者提出了這樣的問題：面對峽道上的困難與危險，他到底知道還是不知道？想還是沒有想？結果課堂氣氛極其活躍，學生們的回答各有千秋，且有理有據。

科學性這里有三層含義：第一，問題本身的科學性——是否正確？會不會產生歧義等。第二，問題的提出是否符合文章或內容的邏輯順序——遵循“是什么——為什么——怎么樣？”或者“寫了什么——怎樣寫的——為什么這樣寫？”的層遞性規律。第三，問題的推進是否符合人們認識事物的規律：問題從易到難，從表及里，學生的思路是否始終沿著一定的軌跡步步前進，從而加深對教學內容的理解。如在講授《孔乙己》時，筆者針對“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句，設計了四個小問題：他為什么站著喝酒？為什么穿長衫？唯一的人是什么意思？全句的含義是什么？通過將一個完整的大問題分解成若干逐層推進的小問題并加以解決，達到理解和把握大問題的目的，從而達到對問題的理解、深化與拓展。

五忌

忌無備而問古人云：“凡事預則立，不預則廢。”“預”就是事前做了準備，因此能夠把握將要到來的事物。“預”體現在教學上，就是要做好課前準備，進而把握將要到來的課堂教學。有了準備就可以取得教學的主動性，避免被動。有了主動性，就有了成功的可能。作為課堂教學手段之一的提問，應盡可能在事先估計到課堂上將會產生的各種情況，切忌隨意問、信口問。

無情而問俗話說：“動人心者，莫先乎于情。”教學是一個師生互動的過程。成功的提問，首先要給學生一種親切感，也就是“親其師而信其道”。這樣，學生才會愿意思考、回答問題，反之，如果將提問變成審問、逼問，把學生問得張口結舌、目瞪口呆，就不能達到提問的效果。其次，學生進入課文意境后，教師可以設計一些深層次的問題，進一步激發學生的情感，從而實現情感頓悟，借以加深學生對課文內容的理解。

忌無疑而問疑問是引起思維的第一步，但在實際教學中，我們常常會見到這樣的提問：先由教師表述一個結論，再由學生回答“是不是”、“對不對”、“好不好”等。這種提問毫無思維價值，僅造成了表面上轟轟烈烈的氣氛，事實上，有些學生根本沒有進行思考，只是人云亦云，更有甚者只是“看教師臉色行事”。提問是一個激發學生提出問題的手段，通過提問，讓學生從沒有疑問的地方找出問題來，激發學生的求知欲望，調動學生多側面、多層次地思考，活躍學生思維，發展學生智力。由此可見，教學中忌無疑而問，倡導激發疑問進而探求真理。

忌無趣而問克拉克在《中學教學法》中指出：“使學生注意教師提問的最好辦法是一些真正有趣味、能發人深思的問題，誘導答案的問題，能泄露答案的問題，否則，問題便索然無味了。”興趣是最好的老師，提問本身就是一個激發疑問、激發趣味的過程。學生有了興趣，自然愿意開動腦筋，積極思考，并且在興趣的激發下，積極主動地感知事物，對事物的觀察變得比較敏銳，邏輯記憶隨之加強，想象豐富，思維活躍。同時，因為情緒高漲，克服困難的意志力增強，課堂教學有效率也就自然提高了。語文教材中的不少課文，作者都精心給讀者留下了耐人尋味的空間，教師可以把這些空間變為學生求知的興趣點，引導學生進行聯想、想象。例如學習《赫耳墨斯和雕像者》一文時，教師可以引導學生進行思考：赫耳墨斯聽到自己僅僅是個“添頭”，表情會怎樣？心里會怎樣想？再比如學習《過萬重山漫想》時，面對第一個闖三峽的人，教師可以激發學生進行思考：如果你是一位旁觀者，你對挑戰者會有怎樣的言論？為了激發興趣，可以情境模擬的形式鼓勵學生走上講臺，聲情并茂地扮演這位旁觀者。

忌不懂不問愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是教學或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以，教師在教學中要鼓勵學生多提問、敢提問、愛提問，切忌不懂裝懂不提問。

提問是一門藝術，是一門高超的教學藝術，它需要教師具有審時度勢的機敏性，也需要一針見血的分析能力，還需要風趣幽默的語言。總之，在教學中，適量的、恰當的提問確實具有多重作用，如果我們能夠有意識地經常這樣做，那么，真正提高課堂教學效率就絕不僅是一句空話。

參考文獻：

[1]張瀚林.中國改革發展文論[M].北京：中華工商聯合出版社，1998.

作者簡介：

王文倩（1971—），女，現在陜西省電子工業學校講師，從事語文教學工作。