關于高職院校“思政課”教學計劃的思考

摘要：高職院校“思政課”教學計劃是高職院校“思政課”教學的重要依據，在“思政課”教學中發揮著重要作用。目前高職院校“思政課”教學計劃存在一些問題，既有客觀原因，也有主觀原因。制定高職院校“思政課”教學計劃必須遵循四種方法。

關鍵詞：高職院校；“思政課”；教學計劃

教學計劃是教師上課的總體安排，是教師上好課的前提條件。教學計劃一般包括教學內容安排，如哪些詳講，哪些略講，哪些先講，哪些后講，哪些由教師講，哪些由學生講；教學時間安排，如根據總課時設計教學進度，一堂課完成多少教學內容，理論課多少課時，實踐課多少課時；教學方法安排，如教師根據不同的內容采取不同的教學方法，有些適合講授法，有些適合討論法，有些適合演講法，有些適合參觀法；教學手段安排，如有些可以采用傳統教學手段，使用粉筆、黑板，由教師講授，有些可以使用先進的教學手段如多媒體教學等。教學計劃來源于客觀實際，課程本身的要求不同，學生的基礎與專業不同，教學計劃也應有所區別。高職院校要培養生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型技術人才，學生的文化基礎較差、思想認識水平較低、重感性認識、輕理性認識。因此，研究和探討高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”)教學計劃，是改革高職院校“思政課”的教學內容，增強“思政課”教學針對性與實效性的重要舉措。

高職院校“思政課”教學計劃存在的問題與原因

高職院校“思政課”教學雖取得了一定成績，但也存在許多問題，其中教學計劃存在的問題非常嚴重，既包括教學計劃制定的問題，也包括教學計劃執行的問題。“思政課”教學計劃存在的問題主要表現在以下幾個方面：

一是計劃缺乏周密考慮，具有不確定性。有些“思政課”教師沿襲過去傳統的做法，重教材輕現實，重理論輕實際，重“主導”輕“主體”，教學計劃憑想當然制定，忽視了學生的特點和客觀現實，制定的計劃只注重教材的完整性、系統性，忽視了學生的實際情況和學生的興趣、愛好，只注重理論教學，忽視了實踐教學。還有一些“思政課”教師把教學計劃等同于教學進度，“思政課”教學計劃完全照抄教材上章、節、目的內容，導致“思政課”教學計劃空洞無物，缺少新意。二是“思政課”教學計劃完全照抄教材。制定教學計劃是一項創新活動，既離不開教材，又必須脫離教材。之所以不能離開教材，是因為這門課程性質和內容決定了必須依賴教材內容，否則就不是這門課程的教學計劃；之所以要脫離教材，是因為教學計劃是教師開展教學活動的總體安排，是教師經過思考對課程內容哪些應該詳講、哪些應該略講、哪些是理論教學、哪些是實踐教學、哪些是重點、哪些是難點等方面的安排，因此教學計劃不能完全受教材約束，應該超脫教材。三是“思政課”教學計劃與教學活動相脫節。計劃是一套，教學實踐又是一套，教師上課隨心所欲，教學不按計劃進行，因此有些內容講多了，有些內容講少了，有些內容占的時間較多，而有些內容又沒時間講了，最后不得不草草收兵。

高職院校“思政課”教學存在的問題已經嚴重影響到“思政課”教學的實效性，究其原因，既有客觀方面的，也有主觀方面的。

客觀原因首先是歷史原因。在我國高校教學中，雖然大多數教師授課是按教學計劃進行的，但也有少數教師授課隨心所欲，表現為教學無計劃，或者教學雖有計劃但不按計劃進行，特別是高校“思政課”教師教學隨意性較大，想到哪里就講到哪里，任憑自己的感覺與興趣，形成高校“思政課”教學中一種不良習慣和風氣，這種不良習慣和風氣影響了高職院校“思政課”教學的實效性。其次是現實原因，新建立的高職院校都是由過去的中專、中技或成人高校、普通高等專科學校升格而來，雖然過去也把“思政課”作為一門必修課看待，但在管理上不是把“思政課”教學部門作為一個獨立的部門進行管理，而是放在公共課部，與英語、語文、體育、數學等文化基礎課放在一起。“思政課”作為學校思想政治教育的主陣地和主渠道的地位沒有得到很好的體現，無形中使人感覺到“思政課”是一般的基礎課。同時，新建立的高職院校還存在一個適應過程，中等教育、成人教育或普通專科教育與高職院校在教育類型、教育目標、培養模式、課程設置等方面都有很大區別，處于轉型時期的高職院校難免會帶有原來教育類型的特點，對“思政課”的重要性雖然在思想上有一定的認識，但是在實踐中出現不很重視的情況。此外，在人們思想中存在著思想政治教育是虛的，是看不到、摸不著的東西，沒有必要花那么多精力去重視，點綴一下就可以了的觀念。以上諸多因素影響了“思政課”作用的發揮。

主觀原因“思政課”教師的自身因素也是一個重要方面。首先，從教師的主觀認識上來看，雖然大多數“思政課”教師能正確看待“思政課”的作用，認為“思政課”教學是高職院校的一門重要課程，是高職大學生成才不可缺少的重要環節，但也有極少數“思政課”教師對此有不同看法，認為“思政課”是政府強行開設的課程，在學生就業謀生等方面不能發揮實質性作用，且現實中由于客觀條件限制，不可能通過教師的純粹理論傳授使學生的世界觀、人生觀和價值觀與社會主流意識一致。社會負面因素對學生影響很大，況且從教材內容、教學設施和教師思想行為表現、理論功底、知識面及語言表達能力都存在不適應高職院校的實際和學生特點的情況，這些不足嚴重地影響到高職院校“思政課”的教學效果，因此認為“思政課”教學對學生世界觀、人生觀和價值觀以及今后的發展不可能有實質性的作用，對“思政課”教學前途感到渺茫。其次，高校特別是一些高職院校在管理方面存在問題，無論是安全管理、后勤管理、財務管理、學生管理還是教學管理都存在管理不到位、有漏洞等情況。因此，無形中影響了高職院校“思政課”教學工作，“思政課”教師在教學中投入的精力和時間不多，表現懶惰，不思進取，對“思政課”課程不作全面了解和把握，缺乏思考，上課只停留在教材層面。總之，由于“思政課”教師在認識上和工作態度上存在問題，致使“思政課”教學計劃要么是純主觀的東西，要么是照搬教材上的內容，不能發揮應有的作用。

制定高職院校“思政課”教學計劃的方法

通讀教材法制定高職院校“思政課”教學計劃，首先要閱讀教材、教學大綱等，明白教材的基本意思，找到教學大綱規定應掌握的內容，弄清“思政課”教材的基本思路，把握“思政課”教材的重點和難點。具體而言，閱讀教材有三種方法：（1）逐字逐句閱讀法。這種閱讀方式的特點是書的內容會全部瀏覽完畢，其缺點是時間拖得很長，領悟教材思想的效果不十分明顯。高職院校“思政課”教師如果任教多年，不宜采用這種閱讀方式，因為這樣其思想反而會受到教材里非關聯內容的束縛。（2）跳躍式閱讀法。是指有選擇地閱讀，帶著問題閱讀，使教材內容與思考的問題聯系起來，這樣閱讀會使注意力高度集中，把握教材內容更準確。從事教學工作多年的教師多采用這種方式。（3）重點、難點問題閱讀法。即以教材中的重點、難點問題為線索進行閱讀，使教材內容能更迅速地進入視野，思考重點和難點問題，領悟教材內容。熟悉了教材并不意味著教學計劃就制定好了，在熟悉教材的過程中，一定要琢磨與現實聯系緊密的內容。教學計劃一方面要重視教材的理論，另一方面要突出實踐活動的內容，這樣的教學計劃才是科學的，才會對教學有指導作用。

聯想思考法在制定“思政課”的教學計劃時，首先思考的不是如何把這門課的內容傳授給學生，而是思考這門課程對學生有哪些作用，能解決學生哪些思想、知識、能力、素質等問題。在制定教學計劃時不受教材束縛，而是根據學生的思想文化基礎和專業以及學生畢業后就業等特點確定教學計劃的內容，凡是與學生實際聯系緊密的內容就重點介紹，在教學中穿插學生討論、寫論文、到教學基地開展社會實踐活動等。如果“思政課”教學計劃全是理論講授，從概念到概念，從理論到理論，肯定是不受歡迎的。

刪繁就簡法高職院校“思政課”的特點是理論性、抽象性很強，內容多，涉及面廣，表現為觀點繁雜、理論抽象。高職院校學生喜歡活動、參與，接觸面廣，獲得信息很多，特別是網絡對學生誘惑力很大，學生覺得教材上講的沒有網絡上新鮮、豐富、生動，網絡的特點是擺出事實，讓大家評價、討論，而教材是“一言堂”，并且介紹理論多，講客觀事例少。因此，在制定“思政課”教學計劃時，必須把教材上繁瑣的、對學生沒有作用的內容刪除，對高職院校學生只要講清物質觀、運動觀、時空觀、聯系和發展觀、認識論原理、唯物史觀等就可以了，至于階級、國家、革命等可以忽略不講。并且每一個原理也不必“小而全”，如講物質觀，只要學生掌握了一切從實際出發的實事求是的思想就可以了，至于不同思想派別對物質的不同看法可以刪掉。“思政課”教學計劃圍繞“對學生有用”的中心才能具有實效性。

學生參與法一般說來教學計劃都是由教師制定的。然而隨著社會經濟形勢和學生情況的變化，教學計劃由教師制定不完全符合學生的實際情況，有些教學計劃完全脫離了學生的需求，沒有實效性。“思政課”教學計劃可以由以教師制定為主轉變為以學生參與為主。教師自己先擬定一個大致的教學方案，例如準備講授哪些內容，哪些內容由學生講解，哪些內容由學生討論，哪些內容開展社會調查、參觀、進行社會實踐活動，然后在第一堂課交給學生討論，由學生提出意見和建議，讓每個學生擬定一份該門課程的教學計劃，課堂上完成不了就由學生在課后完成。

高職院校“思政課”教學計劃的主要內容舉例

高職院校“思政課”教學計劃是“思政課”教師進行教學的總體安排，其主要內容包括教學目的與要求、課程的主要知識點、教學重點和難點、教學方式、教學手段、教學進度、實踐教學、考試與考核等。以下是高職院校《法律基礎》課的教學計劃。

教學目的與要求通過向高職學生傳授必要的法律基礎知識，使高職學生懂得馬克思主義法學的基本觀點，掌握鄧小平法治思想的主要內容，了解我國憲法與基本法律的主要精神和內容，充分認識加強民主法制建設的重要性、必要性、艱巨性和長期性，增強法制觀念和責任感，正確行使公民權利，嚴格履行公民義務，以適應社會主義現代化建設的要求，成為生產、建設、管理、服務等領域的高級應用型技術人才。

教學重點與難點運用所學的法律知識批判無政府主義觀點，將社會生活中的典型事例與教材上的知識聯系起來，解決實際問題。

課時安排基本課時34節，法律基礎理論講授30課時，法制宣傳活動2課時，疑難案件討論2課時。

教學內容第一講：法的基本理論（共6課時）。法的概念，法的產生和發展，法的淵源和基本類別，法律規范；我國社會主義法的產生和本質，社會主義法與政策、道德的關系，社會主義法的作用，社會主義法的制定和實施，社會主義法律意識；依法治國的涵義與措施；鄧小平的民主法制思想。通過介紹法律產生和發展的基本線索，揭示法律的本質特征，幫助學生認識法律是階級社會特有的現象，是統治階級意志的體現等馬克思主義法學的基本觀點。通過講解法律的概念揭示其特征，幫助學生掌握法律規范和其他社會規范的區別與聯系，在思想上樹立起法律的權威觀念。通過介紹社會主義法律的制定與實施，提高學生對加強法制建設重要性的認識，同時理解法制化是一個漸進的過程，社會主義法制建設是一項長期的任務。第二講：我國現行主要法律（共20課時）。介紹憲法、行政法、民法、企業法、稅法、消費者權益保護法、刑法、勞動法、訴訟法和仲裁法。通過講解和介紹憲法，使學生了解憲法是民主制度的產物，幫助學生樹立憲法至上的觀念和正確的權利義務觀念，樹立國家主人翁精神。通過有選擇地向學生介紹一些重要法律，幫助學生了解其基本原則和基本精神，培養學生知法、守法、用法的自覺意識。第三講：法制觀念（共2課時）。培養高職學生的法制觀念，通過講授樹立法制觀念意識的重要性、必要性與方法，使學生懂得要培養自己的法律意識、法制觀念，就要學法、懂法、守法、用法。第四講：常用法律文書制作（共6課時）。介紹起訴狀、上訴狀、答辯狀、申訴狀、申請書及其他重要法律文書的制作。通過學習法律文書的制作，使學生學以致用，正確解決可能碰到的各種實際問題。

參考文獻：

[1]湖南師范大學《教育學》編寫組.教育學[M].長沙：中南工業大學出版社，1986.

[2]柳禮泉.“兩課”教學法研究與述評[M].長沙：湖南教育出版社，2004.

作者簡介：

王繼輝（1965—），男，湖南衡陽人，湖南環境生物職業技術學院副教授，主要從事馬克思主義理論教學科研與學生管理工作，研究方向為馬列主義理論和學生思想政治教育。