計算機信息管理專業(yè)職業(yè)活動導向教學模式的實踐

摘要：本文闡述了以職業(yè)活動為導向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以學生為主體的一體化教學的職業(yè)教育教學設(shè)計方法，從滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，探討了采用職業(yè)活動導向的理論、實踐和素質(zhì)三大教學體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)活動導向；職業(yè)技能；教學模式

目前，高職教育中的計算機信息管理專業(yè)的設(shè)置大多參照本科教育中的管理信息系統(tǒng)專業(yè)或是將計算機應用與管理專業(yè)簡單疊加而形成的，再加上對計算機信息管理專業(yè)的內(nèi)容和專業(yè)范圍的理解不一致，導致該專業(yè)的培養(yǎng)目標模糊，人才規(guī)格定位不準，教學模式不盡合理，缺乏高職教育特色。

為了把國外先進的職業(yè)教育思想轉(zhuǎn)化為具有中國特色的職業(yè)教育新理念，創(chuàng)建具有中國特色的職業(yè)教學新模式，勞動和社會保障部提出了創(chuàng)建職業(yè)活動導向教學模式。職業(yè)活動導向教學模式是以職業(yè)活動為導向，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以職業(yè)活動的學習領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行為引導教學方法組織教學，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應用型人才的教學形式。

我院的計算機信息管理專業(yè)成立于2004年7月，是國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)。該專業(yè)自設(shè)立以來始終堅持教學改革，確立了以職業(yè)活動為導向的教學模式并長期實踐，不斷改進，在高技能職業(yè)人才培養(yǎng)上取得了一些成效。

采用職業(yè)活動導向教學模式的原因

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常的做法是復習、引入、講解、提問、討論、小結(jié)和布置作業(yè)，以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導向，以知識為中心，以教師為主體，教學內(nèi)容緊緊圍繞教材和知識，以教師講稿為標準，理論與實踐相分離，所謂的師生互動則多數(shù)是教師的點名提問。按照這樣的傳統(tǒng)教學模式進行授課，雖然教師準備充分，認真?zhèn)湔n和講課，各個教學環(huán)節(jié)順利進行，但課堂效果并不好，主要問題是沒有把學生所學的抽象知識和實際具體事例結(jié)合起來，教師過于注重知識的傳授，忽略了職業(yè)活動技能的培養(yǎng)。由于傳授知識并不等于擁有職業(yè)活動技能，教學過程中缺乏能力目標的明確要求，學生在就業(yè)后往往無法很快適應職業(yè)崗位，需要較長一段時間去適應。

職業(yè)活動導向教學模式是以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以學生為主體的一體化教學的指導思想設(shè)計教學過程，突出對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)。這種教學模式的針對性強，知識的傳授以職業(yè)活動任務為載體，采用以能力為中心的非學科式組織教學，教學內(nèi)容具有跨學科的特點，教學的重點不是把知識講解得清楚、透徹，而是訓練和提高學生的職業(yè)活動技能，采用師生互動反復訓練進行教學。

職業(yè)活動導向教學模式的優(yōu)勢是在特定的模擬真實職業(yè)環(huán)境中進行教學，通過圍繞某一問題、項目或課題開展教學活動，使教學目標具體，學習目標明確，調(diào)動學生的學習興趣和能動作用，使學生在完成教學案例的過程中掌握職業(yè)活動技能和必備知識，提高實踐能力和分析解決問題的能力。學生在教師精心設(shè)計的職業(yè)活動環(huán)境中進行學習，通常需要以團隊的形式對某些問題進行交流、討論、溝通，從而開拓思路，學生的團隊合作意識也可以得到培養(yǎng)。學生在學習過程中遇到問題時，通過查找書籍資料等解決問題，使學生學習的內(nèi)容更多、更深，知識面更廣，從而培養(yǎng)自主學習的能力。在整個教學活動過程中，教師是活動的引導者，教學的主持人，學生是中心，每個學生都有施展個性能力的機會和舞臺。

職業(yè)活動導向教學模式的實踐

2004年上半年對寧波周邊地區(qū)開展的一項社會調(diào)研顯示，目前寧波周邊地區(qū)對信息管理專業(yè)人才的需求呈不斷增長的趨勢，專業(yè)畢業(yè)生可從事的職業(yè)崗位（群）包括企事業(yè)單位信息管理人員、信息管理系統(tǒng)開發(fā)人員、辦公自動化集成人員、辦公室文員、辦公自動化環(huán)境的維護人員等。其中，信息管理系統(tǒng)開發(fā)和信息技術(shù)處理的人才需求量巨大。據(jù)此可明確本專業(yè)的主要就業(yè)面向，即計算機程序設(shè)計員和信息技術(shù)處理員的職業(yè)崗位。

明確專業(yè)職業(yè)崗位的同時，也對崗位的職業(yè)活動能力進行了細致分析，提出了具體要求：即擁有良好的團隊合作精神和職業(yè)精神，熟練應用各種常用辦公軟件和統(tǒng)計軟件，能夠進行信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與維護，對計算機和網(wǎng)絡(luò)進行日常維護工作，能夠進行辦公室的日常管理和辦公設(shè)備的日常維護，以及具備商務文檔的管理和編制等。

在專業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)進行分解和重組，從滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，制定并實施了采用職業(yè)活動導向的理論、實踐和素質(zhì)三大教學體系。制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握計算機信息管理領(lǐng)域，掌握數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡(luò)應用維護和管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與管理等方面的專業(yè)知識及專業(yè)技能，面向IT領(lǐng)域從事信息化辦公文員、管理信息系統(tǒng)軟件設(shè)計與開發(fā)等專業(yè)技術(shù)工作需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。

（一）雙證書的理論教學體系

目前我院計算機信息管理專業(yè)教學體系以職業(yè)活動領(lǐng)域知識為學習內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，學生在學習必要的文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，還要學習職業(yè)崗位所需的雙證書課程。根據(jù)計算機程序設(shè)計員的職業(yè)面向，我院開設(shè)了程序設(shè)計基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計、UML建模設(shè)計等系列課程；根據(jù)信息技術(shù)處理員的職業(yè)面向，開設(shè)了信息化高級辦公、SAS統(tǒng)計軟件應用、辦公設(shè)備維護等系列課程。學生在學完課程后參加計算機程序設(shè)計員和信息技術(shù)處理員考試，考核合格的學生，表明其已具備從事相應專業(yè)崗位工作的能力，學生還未走出校門就已經(jīng)是助理工程師。其中，計算機程序設(shè)計員考試按照國家《計算機程序設(shè)計員國家職業(yè)標準》進行考試，由勞動和社會保障部頒發(fā)國家職業(yè)資格中級證書（四級）。信息技術(shù)處理員考試是由人事部、信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合舉辦的全國專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書考試（計算機技術(shù)與軟件水平考試），既是職業(yè)資格考試，又是專業(yè)技術(shù)資格考試?？荚嚭细裾哳C發(fā)由人事部和信息產(chǎn)業(yè)部共同用印的《計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）證書》，證書全國統(tǒng)一、全國有效，并且中國、日本、韓國互認。

通過將職業(yè)技能鑒定不同級別的相關(guān)內(nèi)容融入課題體系，學生的職業(yè)活動技能得到持續(xù)漸進式的培養(yǎng)。這種融入雙證書課程的教學體系與社會的IT認證培訓相比，學習時間長，教育環(huán)境好，符合教學規(guī)律，費用也遠比社會上的認證培訓低。

（二）培養(yǎng)職業(yè)活動技能的實踐教學體系

計算機信息管理專業(yè)的實踐教學體系包括課內(nèi)訓練、課程設(shè)計、綜合實訓和頂崗實習等多層次逐步深化的不同培養(yǎng)階段。

課內(nèi)訓練從直觀實例出發(fā)，通過單一任務、組合任務、綜合任務和拓展任務等方式展開課程，反復進行訓練，讓學生愿意參與，并獲得成就感。注重知識一體化，實踐、理論教學和訓練有機結(jié)合，對知識的掌握不要求一步到位，遵循從模糊到清晰，從具體到抽象，提高學生的感受能力和操作能力。

課程設(shè)計在課內(nèi)訓練的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學生的專項職業(yè)技能，課程設(shè)計的任務以鞏固掌握理論知識和單項技能為目標。如在《軟件工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計中培養(yǎng)學生書寫信息系統(tǒng)文檔的技能；在《局域網(wǎng)管理與維護》課程設(shè)計中培養(yǎng)學生組建和維護中小型局域網(wǎng)軟硬件的技能；在《多媒體作品制作》課程設(shè)計中培養(yǎng)學生構(gòu)思和設(shè)計多媒體動畫作品的技能等。

綜合實訓主要培養(yǎng)學生掌握與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所需的綜合技能，綜合實訓任務的案例取材于實際軟件開發(fā)項目，包括搭建桌面開發(fā)環(huán)境，設(shè)計模塊流程圖，編寫代碼，調(diào)試、提交程序文檔，編寫設(shè)計文檔、軟件測試、產(chǎn)品打包、軟件管理和維護等。綜合實訓是對課程設(shè)計單項能力的提高，培養(yǎng)學生獨立分析和解決實際問題的綜合能力。

頂崗實習由行業(yè)企業(yè)的指導教師和校內(nèi)的專業(yè)教師共同指導，學生在企業(yè)從事實際生產(chǎn)實習，以盡早適應工作環(huán)境。目前與我院簽訂緊密型合作協(xié)議的企業(yè)有5家，松散型合作的企業(yè)有20家，能夠滿足頂崗實習。這種由校企雙導師聯(lián)合培養(yǎng)學生的頂崗實習與專業(yè)課程設(shè)計和綜合實訓相區(qū)別，具有實習周期長、綜合性強的特點，有助于學生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

這樣，就把學生的基本技能、單一技能逐漸培養(yǎng)成職業(yè)活動需要的綜合技能，構(gòu)成從校內(nèi)實驗實訓室培養(yǎng)逐漸走向校外實際崗位培養(yǎng)的新實踐教學體系。

（三）以成功教育為載體的素質(zhì)教學體系

目前計算機信息管理專業(yè)素質(zhì)教育以成功教育為載體，引入對學生職業(yè)活動技能的培養(yǎng)，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。成功教育追求學生潛能的發(fā)現(xiàn)，是學生自我教育能力提高的教育。成功教育是為每個學生創(chuàng)造成功機會的教育，是以學生獲得學習上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育模式。其最大的特點在于突破傳統(tǒng)教育分數(shù)第一的局限，打破應試教育的思維定勢，找到了造成學生學習困難的主要原因，并探索出解決問題的方法和途徑。相信每一個學生都有成功的愿望，相信每一個學生都有成功的潛能，相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。

在所有專業(yè)課程中，突出要求成功教育的滲透式教學，注重對學生職業(yè)道德內(nèi)容的培養(yǎng)，特別是在《IT職業(yè)素養(yǎng)》、《辦公應用綜合技能》等課程中，要求教師在專業(yè)課的教學中，要特別注意對學生的職業(yè)道德教育，為每一個學生的成功創(chuàng)造條件，明確今后專業(yè)的發(fā)展方向。

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