英語課堂教學應處理好的幾個關系

〔關鍵詞〕 營造；英語；大環境

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0029—01

一、領悟教材，處理好教師、教材、學生之間的關系

教學過程，就是教師將教材中承載的知識，通過加工，活化為讓學生可接受的信息，傳輸給學生。 在此，有效傳輸是關鍵。“傳輸”絕不僅僅是講授，“傳輸”意味著教學信息在師生之間，由輸出到輸入，再由輸入到輸出的多次交替過程。在此過程中，只要教師善于捕捉反饋信息，就不會照本宣科地死扣預設的教案，就會做到有的放矢，突出靈活性和開放性。

對于教材的使用，要從“教教材”的固定模式中走出來，進入到“用教材而教”的軌道。用教材而教，側重的是一種全新的狀態，體現的是一種以人為本的理念，強調的是一種資源重組的過程，企盼的是一種師生合作的精神。用教材而教，可以調動師生雙方的熱情，學生可以在教師的指導下，結合本單元的教學內容，主動去搜尋與學習相關的內容，在生生之間、師生之間形成信息的互通有無，達到資源共享。這既能融洽課堂氣氛，又能培養合作意識，使學生在學習知識的同時學會做人。

二、重視雙基，處理好語音、詞匯、語法教學之間的關系

語音、詞匯、語法是語言的三個組成部分，它們相互關聯。離開語音，沒有辦法教單詞和語法；離開單詞，同樣也教不了語音和語法；離開語法，語音和詞匯的教學就受到了限制。

語音、詞匯、語法的教學，要采取既相互聯系，又各自側重的原則，隨教學的各個階段的特點而確定其側重點，做到能分則分，能合則合，靈活處理。

音標作為語音教學不可或缺的方面和工具性知識讓學生及早獲得，就能避免學生用“漢字注音”的尷尬局面，對于調動學生學習的積極性和主動性具有事半功倍之效。作為語言建筑材料的詞匯，在一定的教學階段，教師要引導學生結合所學的語音知識，將其適當集中，以便加強內部聯系，科學高效地去識記。同時，讓學生結合已獲得的一定的語法知識，將詞匯按詞性再歸類，讓詞匯在學生頭腦中“經緯分明”。語法的教學力戒死記語法條文，而應讓學生在運用語言的過程中，逐漸去感知，去領會，去運用。同時要克服并走出忽視語法教學的怪圈，采用科學的教學語法的方法，使教學少走彎路。

語音、詞匯、語法教學之間具有著相互依存的關系。因此，抓好了語音教學，有助于學生識記單詞和學習語法；抓好了語法教學，有助于學生學習語調和詞形變化；抓好了詞匯教學，有助于學生更深理解語音和語法。

三、研究教法，處理好教法與學法之間的關系

從某種意義上說，教法與學法之間具有“皮與毛”的關系，若沒有好的教法，也就難有好的學法，學法不當，教法必然欠缺。綜觀分化現象嚴重的課堂，就存在著教與學脫離的現象，用“皮之不存，毛將焉附”來比喻此現象，絕不是危言聳聽。那么，該如何選擇好的教法呢?筆者認為，好的教學方法的產生，離不開教學理念的轉變，離不開對現有的好的教學法的借鑒，尤其離不開對每一位學生深深的愛。借鑒方法，不能只圖花樣，必須與學生現有的認知水平相合拍，要結合自己的實際，批判地取舍，絕不能照搬。只有當學法與教法有機地糅合在一起，才會產生具大的效力，“教是為了不教”也才會成為施教者的座右銘。

四、注重情感，處理好情感與認知的關系

情感的投入，靠的是語言，靠的是眼神，靠的是體態以及為實施好教學而創設的教學環境。雖說語言不是蜜，但能粘住一切。譬如在用英語組織教學、適當利用母語的問題上，就應該把握好要使用的語言的“度”，用言語交流要在學生可接受的范圍內進行，才能體現出語言的甜蜜的特點，如果完全用英語組織教學，而忽略了學生的可接受性，整節課學生如聽“天書”。這樣能突出語言的甜蜜性嗎?再譬如在一些分化現象嚴重的課堂中，常會有教師用母語去組織教學，并時常出現“嚴肅認真”地批評學生的現象，受批評者(以至影響到眾多學生)處于驚悸不安之中，試問這樣的課堂師生的心靈能夠溝通嗎?能不產生分化嗎？

鑒于此，教師必須用情感的投入為學生營造一個寬松和諧的環境，這是解決分化問題必不可少的內容。古人曰：“教乃心術，心通藝通。”“藝通”的前提是“心通”，這就彰顯出情感因素對于認知的重要程度。