化學教學中的情境創設

〔關鍵詞〕 化學史；語言；實驗；想象；實際

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0053—01

教學中，創設問題情境是從研究學生心理著眼，從積極創設學生學習的最佳心理狀態著手，全面提高教學質量的一種啟發式教學，它是激發學生學習興趣的最好手段。

1.結合化學史創設情境

教學過程中，若能結合課文，穿插一些生動有趣、引人入勝的歷史故事或科學家的生活片段，讓學生去追蹤科學家的思維軌跡，去體驗創造發明的境界，可使其自然地進入學習知識、發展智力的良好情境之中，加深他們對知識的理解，增添記憶效果。例如，學習元素周期律時，指導學生研究杜伯萊納的“三元素組”、紐蘭茲的“八音率”、門捷列夫的“元素周期率”的發現和發展過程。學習苯的分子結構時，可以講述凱庫勒執迷研究、日夜思索，夢悟苯環結構的故事。豐富的史料扣人心弦，再現了科學家們忘我探索的情景，強烈激發著青年一代的發現欲望。

2.運用生動、幽默的語言創設情境

語言是人們交流思想感情的工具，是信息的載體。在教學活動中，教師的語言不僅是用來交流思想的工具，更是傳授知識、影響學生思想品質的工具。有經驗的老師非常注意自己的語言修養，力求簡練、準確、通俗、生動、幽默，以增強語言的表現力。講起課來深入淺出、生動形象、風趣幽默，再配以適當的手勢、溫情的眼神，這樣的老師就一定能創設一種引人入勝、生動活潑的教學情境。例如，講述石油的重要性時，采用帶有感情色彩的語言，生動激昂地朗誦：汽車在公路上奔馳，輪船在大海上航行，飛機在萬里晴空中飛翔，拖拉機在田野里轟鳴，這一切都要以石油為動力。你身上穿的衣褲，腳上穿的膠鞋，背上背的書包，甚至手中提的提包，也大都是以石油為基本原料加工制成的。如果世界上沒有石油，那一切車輛將長臥路邊，大部分工廠的機器將停止轉動，人們的生活將會受到嚴重威脅。所以，石油又被稱為“工業的血液，動力的源泉”。這樣描述，課堂氣氛活躍，學生輕松愉快地就學到了知識。

3.通過實驗創設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，諸多的化學理論或結論都是在實驗基礎上得出的。加強實驗探究能讓學生在加強實驗操作技能、領會實驗設計思路中滲透創造技能和思維訓練。例如，在學習“鹽類的水解”的內容時，教師可以將教學進程大致分為三步：一是提出探究的課題——鹽溶液都是呈中性的嗎？再讓學生自做實驗來探究這一課題；二是探究進程。教師先按課本中的實驗內容簡述材料、用具、方法、步驟以及操作的注意事項，要求學生認真觀察，做好實驗記錄。然后進行實驗操作，教師巡回指導；三是得出結論——鹽溶液的酸、堿、中性與鹽的組成有關。本實驗讓學生動起手來，既感新鮮，又頗有成就感，同時也培養了學生的創新意識和實驗操作能力。

4.發揮想象創設情境

想象是人腦通過將原有的表象進行加工改造而形成新形象的心理過程。愛因斯坦曾指出：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。由此看來，想象是學生掌握知識的必要前提，豐富靈活的想象力是構筑智力的重要成分。在課堂教學中我努力設置各種情境，激發學生去想象構思，培養學生的科幻意識。

比如講N2的性質，因為N2分子中存在牢固的N≡N鍵，要破壞它需要較高的能量，因此N2的化學性質不活潑，通常情況下很難發生化學反應，所以大氣中的N2和O2能夠共存。在講了N2分子結構和性質之后，我設置了這樣一個問題：“假設N2分子中不存在N≡N鍵，請描述一下世界將是一個怎樣的景象?”這個問題立即觸動了學生的思維，從逆向思維的角度，加深理解了N2的分子結構和性質，激發了學生奇異的聯想。

5.聯系生產生活實際創設情境

化學學科本身就與生活、生產有著最密切的聯系，這就要求我們在教學中應注意創設真實具體的情境，由具體情境向抽象情境過渡。在學習化學知識的過程中，讓學生盡可能多地看到實物，利用生活、生產、自然現象，通過自己的思考來獲得真實的知識。這樣做的目的是讓學生先取得感性認識，而后上升到理性認識，有利于調動學生學習的積極性和主動性。例如，在講硫酸鹽時問：鋇鹽有毒，為什么硫酸鋇在醫療上還能用作鋇餐?講硬水的軟化時讓學生解決：水壺為什么易結水垢?水垢成分是什么?可用什么除去?通過這些自然的、社會的、生活生產的實際，把學生帶進化學的世界中，讓他們在快樂中掌握更多的化學知識。