基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中的前景

〔關(guān)鍵詞〕 語料庫；數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)；外語教學(xué)

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0024—02

進(jìn)入21世紀(jì)，技術(shù)的不斷完備和理念的不斷更新，使得基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在外語教學(xué)中成為可能，并且在教學(xué)實踐中顯示了其特有的優(yōu)勢和良好的前景。

一、基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)就是借助語料庫技術(shù)，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供所需的語言學(xué)習(xí)材料，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和要求，根據(jù)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心理，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)者通過主動學(xué)習(xí)的方法獲取所需的語言知識與語言技能。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本理念是鼓勵學(xué)習(xí)者自己積極主動地從真實語料中去發(fā)現(xiàn)語言事實(Hunston 2002)。

有效的課堂教學(xué)的實質(zhì)是在教學(xué)過程中，教師有目的地幫助學(xué)習(xí)者最大限度地跨越語言的“意識鴻溝”和“知識鴻溝”：一方面通過相當(dāng)量的語言輸入使學(xué)習(xí)者對已經(jīng)獲取的對目標(biāo)語的潛意識感知不斷清晰化，另一方面通過大量的語言形式的呈現(xiàn)使學(xué)習(xí)者逐步形成新的目標(biāo)語意識（何安平 2005：58）。完成這兩個跨越所必須的前提條件：一是輸入的語言信息量要夠且重現(xiàn)率高；二是輸入的語言信息一定特征鮮明突出。

語料庫可以提供的語言信息的數(shù)量是以前任何一種手段都無法做到的，擁有100萬詞次的BROWN和LOB如今已不算什么，90年代的BNC已經(jīng)達(dá)到l億詞次，21世紀(jì)初已經(jīng)通過Internet檢索的再現(xiàn)語料庫(WEBCORP)更是達(dá)到了10—50億詞次；在國內(nèi)也有JDEST、CLEC、SWECCK等百萬詞次的語料庫。通過計算機和語料技術(shù)，這些語料庫為外語教學(xué)提供了海量的而且真實的語言數(shù)據(jù)和信息。

通過語料技術(shù)實現(xiàn)的、語料庫特有的語境共現(xiàn)界面不僅能夠提供以檢索項居中的實例，而且能同時凸現(xiàn)位于檢索項兩側(cè)的各種語境特征，由此形成一個注意力的聚焦點。語言信息的特征越鮮明，就越能引起學(xué)習(xí)者的注意，越能激活學(xué)習(xí)者對語言的敏感性，促使學(xué)習(xí)者去自主地關(guān)注問題，解決問題，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

由此可見，將語料庫引入課堂，建立基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，有利于語言教師通過課堂教學(xué)實現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者跨越“意識鴻溝”和“知識鴻溝”的教學(xué)目的；同時，在語料分析的過程中，既能促使學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題從而有針對性地改善學(xué)習(xí)方法，更能提高學(xué)習(xí)者的獨立思考能力。學(xué)習(xí)者把枯燥的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的主動學(xué)習(xí)，會不斷地促進(jìn)整個教學(xué)過程良性發(fā)展。

二、基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)課堂

下面從詞匯和語法兩個層面教學(xué)活動的設(shè)計來演示基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師要向?qū)W習(xí)者講解和分析目的語詞匯的語法知識、搭配知識、語用知識等，例證說明是最經(jīng)常使用的方法之一。常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，教師的例詞和例句通常來自于語法教材、參考書和辭典，有時還要憑借經(jīng)驗和語感杜撰一些，這就使得例證的權(quán)威性和說服力大打折扣，無法保證所輸入的語言信息的準(zhǔn)確性和正確性。而且，脫離了詞的實際用法和使用價值的詞匯學(xué)習(xí)，真的讓詞匯學(xué)習(xí)變成了“單”詞學(xué)習(xí)。然而，在基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，教師可以借助語料庫中真實的語料數(shù)據(jù)，提供準(zhǔn)確客觀的語言信息，與學(xué)習(xí)者共同分析語料數(shù)據(jù)，共同關(guān)注語言現(xiàn)象，共同發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，共同解決語言問題，最終使學(xué)習(xí)者通過自己的主動學(xué)習(xí)獲取目的語詞匯的知識。

Tribble(1990：44)根據(jù)語料庫的語境共現(xiàn)原理所設(shè)計的教學(xué)活動可以讓語言教師和學(xué)習(xí)者直接體會到數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢（見表１）。

在本次教學(xué)活動中，教師運用語料技術(shù)，讓above和over的語境共現(xiàn)，從詞型、詞義、組合搭配、句中位置等多個角度和層面分析了這兩個詞的語意特征、語法作用和語用功能。初次面對語境共現(xiàn)的學(xué)習(xí)者可能對這些“沒頭沒尾”的例句茫然無措，教師要指導(dǎo)他們首先確認(rèn)凸現(xiàn)的檢索詞，然后鼓勵他們根據(jù)檢索詞所處的詞句和短語判斷其語法和語用。通過量化的信息和自然真實的例句，學(xué)習(xí)者很直觀地獲得了above和over兩個詞在實際應(yīng)用時的語法環(huán)境，再結(jié)合語法書和詞典，他們便獲得了準(zhǔn)確的、地道的詞匯知識。舉一反三，學(xué)習(xí)者也可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，利用語料庫自己動手檢索，分析所學(xué)詞匯，觀察和歸納用法，從自主學(xué)習(xí)中逐步提高語言能力以及分析問題和解決問題的能力。

2. 基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與語法教學(xué)

在傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)中，主要是依靠教師系統(tǒng)地講解句型和操練句型來傳授語法知識；而在基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在接觸大量真實的、有意義的語料過程中發(fā)現(xiàn)語言形式的顯著特征和使用規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者自主性地進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。這里依然通過一個教學(xué)設(shè)計來表現(xiàn)語料庫在語法教學(xué)中的價值（見表２）。

以上兩個課堂教學(xué)活動的實例說明，通過檢索語料庫，用語料數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)者去分析語言項目，揭示語言現(xiàn)象，能使他們在與教師共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機，加深對目的語的認(rèn)識，有助其語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)束語

把語料庫資源引入課堂教學(xué)，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)成為外語課堂教學(xué)有力的輔助手段，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者運用語境從語料信息和數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，能夠充分發(fā)揮基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的探索性和課堂教學(xué)的針對性，還提供了新的方法以彌補我國外語教師語用知識和語言直覺的欠缺以及教學(xué)材料真實性的欠缺等問題。雖然目前基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)在大學(xué)外語教學(xué)中還未被廣泛地使用和接納，但是筆者相信計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻完善為這一新的理念和方法提供了良好的應(yīng)用前景。