試析地理教學中學生地圖能力的培養

〔關鍵詞〕 讀圖；析圖；繪圖

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0036—01

地圖是人類形象思維的一種方式，是地理的第二語言，是培養學生觀察、分析等各種能力的重要工具。在教學中，教師既可以利用地圖導入新的素材，也可以將地圖作為載體，為活躍學生的思維、培養其創新能力鋪路架橋。但在實際教學中，學生的識圖能力往往表現得較差，在地圖分析、歸納地理事物方面則顯得力不從心。這也使得地理教學任務不能很好地完成。因此，教師要想教好地理，培養學生的地圖能力就顯得尤為重要。地圖能力主要指正確的讀圖、析圖、繪圖等基本能力，本文將從這三個方面來分析地圖能力的培養。

一、讀圖

讀圖能力是指從地理圖像中掌握信息的能力。地圖上有成千上萬的地理信息，怎樣才能找到有用的地理信息？哪些信息有助于解決問題？學生通過有目的的讀圖，不只是獲得了知識、拓寬了思維空間，更重要的是培養了學習的積極性，具備了觀察能力，這為其分析問題和解決問題打下了良好的基礎。

地圖構成包括圖形要素、數學要素、輔助要素、補充說明等幾個方面。在教學中，教師要有意識地讓學生注意這些地圖要素，培養他們對地圖的敏感性，從而獲得相關的地理信息。這可從三方面入手：1.觀察比較。例如，在了解我國34個省級行政單位時，可引導學生在中國行政區圖上找到34個省級行政單位的名稱、位置，然后來觀察它們的輪廓、形狀和分布特征，通過聯想讓學生將各行政區的名稱、形狀、輪廓、分布關系結合在一起。2.模型演示。通過模型演示，學生獲得了對事物的感性認識，并能把理論和實踐聯系起來，這進一步培養了學生從實際中抽象出圖形的能力。有些模型要讓學生自制，如認識地球概況，對于中學生而言，單憑一些簡單教具是不夠的，可以讓學生自制簡易地球儀，再通過演示掌握相關的地理知識，這樣既激發了學生的積極性和興趣，又鍛煉了學生的動手能力。3.采用現代化的教學手段。采用現代化的計算機輔助教學，使一些地理現象生動、形象地展現在學生面前，從而可以加深學生對空間圖形的理解，培養學生的想象能力，為析圖打下良好的基礎。

二、析圖

古人云：“學而不思則惘。”讀圖僅是掌握地圖能力的第一步，只有不斷思考分析才能將圖中的信息變成自己的知識。在學習中，學生往往習慣死記圖中的內容，不重視地理基本原理，一旦遇到一些稍有變化的圖形就不知所措了。正如庫拉左夫所說：“只記住地理名稱和正確地指出地圖上的地名并不是掌握地圖的唯一標志。”學生除能列舉地名外，還應該理解地圖上的海拔、高程等地理特征，這樣才算真正掌握了地圖。例如，在地圖上看到柴達木盆地的地理位置和地形時，就能說出其氣候、河流、植被、農業、交通等特征，也就是能把地圖上的各種符號、顏色聯系起來說明問題。

在地圖上找出各種地理事物與現象之間的關系，分析地理事物的分布規律及成因，不能一蹴而就，它是一個循序漸進、潛移默化的過程。在教學過程中，教師要善于利用學生的求知欲，逐步引導他們分析問題，不斷提高學生的讀圖能力。讀圖分析時，教師應注意引導學生對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透。一是要讓學生注意知識的前后聯系，通過多方面的聯系使學生開闊思路，培養學生的知識遷移能力；二是要讓學生運用辯證的思維方法，切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。如對同一緯度的北非地區和我國長江中下游地區，我們可以引導學生分析兩地區地圖，以找出北非和我國長江中下游地區各自的特征。

三、繪圖

繪圖是對讀圖的提高和再創造，是提高學生析圖能力的有效方法。繪圖時，學生會進入積極思維的狀態，不斷產生各種疑問。如我在講《中國地形》一節中，學生曾提出為什么青藏高原海拔最高，階梯狀的地勢分布對我國的哪些方面有重要影響，為什么我國的山地面積如此之大，如果平原多一些，我國耕地面積不就能大一些了等問題，這些問題激勵著他們進一步去學習和探索。引導學生繪制地圖是地理教學比較高層次的要求，繪圖的目的是為了增強學生的應用能力。因此，教師要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，如輪廓圖、水系圖、等高線地形圖等。開始時，教師主要指導學生繪制簡單的曲線圖、柱狀圖，勾畫各大洲的分布、國家的輪廓圖。當學生已掌握了一定的繪圖技能，再指導學生繪制中國政區簡圖，并結合不同章節的教學內容，加繪山脈、河流、城市等多種地理要素。隨著學生繪圖能力的逐步提高，可以要求他們繪制一些剖面圖、柱狀圖、曲線圖、折線圖和一些簡單的示意圖。