著眼詞句 品味詩文情韻

〔關(guān)鍵詞〕 披文入情；探微

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0022—01

我國南朝時期的文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺ぶ簟分兄赋觯骸胺蜃髡咔閯佣~發(fā)，觀文者披文以入情，沿波探源，雖幽必顯?！边@句話不僅提示了“情感”在創(chuàng)作中的重要作用，而且道出了讀書者也應(yīng)“披文入情”探求文章真諦的道理。那么在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，與作者產(chǎn)生共鳴呢?筆者在多年的教學(xué)中偶有所得，略陳愚見。

文字是語言的材料，是文章表情達(dá)意的基石。作家為文講究“煉字”，常有“無一字無來處”之妙，因而，有“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”的美傳。不必舉“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”這些家喻戶曉的名句，但就高中語文課本中的一篇篇美文，字斟句酌，尋幽探微，就能引領(lǐng)學(xué)生陶冶性情，感受人文氣息。

一、著眼虛詞，品味文言情韻

文章不是無情物，文學(xué)以情動人。要想使課堂妙趣橫生，情趣盎然，教師應(yīng)刪繁就簡，打破習(xí)慣，于平淡處生奇，于無疑處激起波瀾。例如，教學(xué)《燭之武退秦師》一文，開頭秦晉興師問罪，大兵壓境，彈丸之地的鄭國危在旦夕，而文章結(jié)尾，晉文公卻發(fā)出了“吾其還也”的無奈嘆惋。筆者在教讀時，在講清背景及經(jīng)過時．只抓住了此句中的“其”字順勢一問：這一“其”字包含了晉文公怎樣的心態(tài)?從中我們可以看出燭之武怎樣的形象?回顧全文，我們可以看到，秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，老臣燭之武臨危受命，坦然鎮(zhèn)定，陳述利弊，智說秦伯，使其撤兵。晉文公眼睜睜地目睹這一情景，料知孤掌難鳴，勝負(fù)難料，所以發(fā)出了“吾其還也”的感嘆。這一“其”字中既包含著晉文公的無可奈何，又包含著勞師襲遠(yuǎn)無功而返的愧疚。經(jīng)這樣一點撥，燭之武那涉足大國，不卑不亢，從容陳辭的高大形象，再次躍然于同學(xué)們的眼前。

二、著眼字詞，品味詩歌意境

字詞是作品的基石，理解、把握詩意并非只要求學(xué)生會譯解詩歌中的每字每句，而是要讓學(xué)生依據(jù)字詞揣摩品味，感悟出詞語豐富的意蘊來。如教學(xué)柳永《雨霖玲》“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句，如果單調(diào)地解釋，學(xué)生對此句的理解并不深刻，如若換成“今宵夢醒何處”會怎樣？有比較才有鑒別，經(jīng)過這一比較，學(xué)生就會產(chǎn)生豐富的想象，更加感受到別情最苦。作者想到別后的生活是那樣的孤獨失意與寂寞，無以消愁，只好借酒，醉臥柳岸，殘月當(dāng)空。這一“酒”字，意蘊何其豐也！

三、變換詞序，品味詩文情韻

漢字結(jié)合靈活，表意豐富，詞序不同，表達(dá)的意義截然不同。引導(dǎo)學(xué)生多角度地品味便能更深層次地把握詩文情韻。教學(xué)鄭愁予的《錯誤》中“我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”，品讀時采用詞序調(diào)換法，將“蓮花的開落”調(diào)換為“開落的蓮花”，啟發(fā)學(xué)生由現(xiàn)實的再現(xiàn)進(jìn)入藝術(shù)的鑒賞，學(xué)生自會會悟于心，“開落的蓮花”只給人一種凋零的凄涼感傷，詩意極為單調(diào)，而“蓮花的開落”使人聯(lián)想到江南女子的純潔與柔美，清麗與婉傷，盼歸人的思婦的情緒隨著蓮花的開落微妙地變化著。同時，也使學(xué)生感受到思婦那種“過盡千帆皆不是，余暉默默向黃昏”的失落與惆悵?！吧徎ǖ拈_落”不僅意蘊豐富而且具有音韻美。同樣，“你的心如小小的寂寞的城／恰若青石的街道向晚”，此句可調(diào)整為“恰若向晚的青石的街道”。自然，“心如街道”不僅不恰當(dāng)，反而突出形狀，不具美感；而“向”字意思是“接近”“迫近”，富有動態(tài)美，這樣一比較，學(xué)生就會明白，越近傍晚，街道越寂靜。原文不僅化板滯為靈活，化腐朽為神奇，而且具有動態(tài)美。給讀者留下了豐富的想象空間?！澳愕男氖切⌒〉拇办榫o掩”，采用同樣的方法品讀，學(xué)生自能感受出江南思婦的那種古典美和鄭愁予抒情詩歌的婉約美。