〔關(guān)鍵詞〕 披文入情;探微
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 B
〔文章編號〕 1004—0463(2007)07(B)—0022—01
我國南朝時期的文藝?yán)碚摷覄③脑凇段男牡颀垺ぶ簟分兄赋觯骸胺蜃髡咔閯佣~發(fā),觀文者披文以入情,沿波探源,雖幽必顯?!边@句話不僅提示了“情感”在創(chuàng)作中的重要作用,而且道出了讀書者也應(yīng)“披文入情”探求文章真諦的道理。那么在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,與作者產(chǎn)生共鳴呢?筆者在多年的教學(xué)中偶有所得,略陳愚見。
文字是語言的材料,是文章表情達(dá)意的基石。作家為文講究“煉字”,常有“無一字無來處”之妙,因而,有“吟安一個字,拈斷數(shù)莖須”的美傳。不必舉“紅杏枝頭春意鬧”“春風(fēng)又綠江南岸”這些家喻戶曉的名句,但就高中語文課本中的一篇篇美文,字斟句酌,尋幽探微,就能引領(lǐng)學(xué)生陶冶性情,感受人文氣息。
一、著眼虛詞,品味文言情韻
文章不是無情物,文學(xué)以情動人。要想使課堂妙趣橫生,情趣盎然,教師應(yīng)刪繁就簡,打破習(xí)慣,于平淡處生奇,于無疑處激起波瀾。例如,教學(xué)《燭之武退秦師》一文,開頭秦晉興師問罪,大兵壓境,彈丸之地的鄭國危在旦夕,而文章結(jié)尾,晉文公卻發(fā)出了“吾其還也”的無奈嘆惋。筆者在教讀時,在講清背景及經(jīng)過時.只抓住了此句中的“其”字順勢一問:這一“其”字包含了晉文公怎樣的心態(tài)?從中我們可以看出燭之武怎樣的形象?回顧全文,我們可以看到,秦晉圍鄭,鄭國危在旦夕,老臣燭之武臨危受命,坦然鎮(zhèn)定,陳述利弊,智說秦伯,使其撤兵。晉文公眼睜睜地目睹這一情景,料知孤掌難鳴,勝負(fù)難料,所以發(fā)出了“吾其還也”的感嘆。這一“其”字中既包含著晉文公的無可奈何,又包含著勞師襲遠(yuǎn)無功而返的愧疚。經(jīng)這樣一點撥,燭之武那涉足大國,不卑不亢,從容陳辭的高大形象,再次躍然于同學(xué)們的眼前。
二、著眼字詞,品味詩歌意境
字詞是作品的基石,理解、把握詩意并非只要求學(xué)生會譯解詩歌中的每字每句,而是要讓學(xué)生依據(jù)字詞揣摩品味,感悟出詞語豐富的意蘊來。如教學(xué)柳永《雨霖玲》“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句,如果單調(diào)地解釋,學(xué)生對此句的理解并不深刻,如若換成“今宵夢醒何處”會怎樣?有比較才有鑒別,經(jīng)過這一比較,學(xué)生就會產(chǎn)生豐富的想象,更加感受到別情最苦。作者想到別后的生活是那樣的孤獨失意與寂寞,無以消愁,只好借酒,醉臥柳岸,殘月當(dāng)空。這一“酒”字,意蘊何其豐也!
三、變換詞序,品味詩文情韻
漢字結(jié)合靈活,表意豐富,詞序不同,表達(dá)的意義截然不同。引導(dǎo)學(xué)生多角度地品味便能更深層次地把握詩文情韻。教學(xué)鄭愁予的《錯誤》中“我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”,品讀時采用詞序調(diào)換法,將“蓮花的開落”調(diào)換為“開落的蓮花”,啟發(fā)學(xué)生由現(xiàn)實的再現(xiàn)進(jìn)入藝術(shù)的鑒賞,學(xué)生自會會悟于心,“開落的蓮花”只給人一種凋零的凄涼感傷,詩意極為單調(diào),而“蓮花的開落”使人聯(lián)想到江南女子的純潔與柔美,清麗與婉傷,盼歸人的思婦的情緒隨著蓮花的開落微妙地變化著。同時,也使學(xué)生感受到思婦那種“過盡千帆皆不是,余暉默默向黃昏”的失落與惆悵?!吧徎ǖ拈_落”不僅意蘊豐富而且具有音韻美。同樣,“你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚”,此句可調(diào)整為“恰若向晚的青石的街道”。自然,“心如街道”不僅不恰當(dāng),反而突出形狀,不具美感;而“向”字意思是“接近”“迫近”,富有動態(tài)美,這樣一比較,學(xué)生就會明白,越近傍晚,街道越寂靜。原文不僅化板滯為靈活,化腐朽為神奇,而且具有動態(tài)美。給讀者留下了豐富的想象空間?!澳愕男氖切⌒〉拇办榫o掩”,采用同樣的方法品讀,學(xué)生自能感受出江南思婦的那種古典美和鄭愁予抒情詩歌的婉約美。