如何在高中英語教學中加強學法指導

〔關鍵詞〕 學法；指導；良好習慣

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0027—01

學法指導包括兩個因素：一是學法，即良好的學習習慣；二是指導，即教法。學法指導的主體是學法，學法指導的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。

一、學生良好學習習慣的培養

1．善于制定學習計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師不但要指導學生在英語聽、說、讀、寫方面制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，能積極主動地學習。

2．善于作好課前預習。課前預習是學生學好新課，取得高效率學習成績的基礎。學生的英語課前預習，不要只停留在單詞識記和課文閱讀上，而要探索和發現問題，使用工具書自學：自己查詞典，記例句，用新詞造句；找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，試著對較難的句子進行詮解；找出課文中的重點和難點。

3.積極投入，追求上課效率。課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識和基本技能并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節。課堂上，學生應始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，邊聽邊識記課文生詞、短語、重點句型及相關語法知識，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化，追求課堂效率。

4．養成快速準確的筆記習慣。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力和濃縮信息的加工能力。要做好課堂筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，盡量有條理。聽課筆記可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句提綱挈領地記錄。同時，學生在進行課外閱讀時也應養成記筆記的習慣，這對加深理解、鞏固、積累知識和培養學習能力大有好處。

5．善于總結，及時復習。課后及時總結復習能夠加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的。科學高效的學習，必須把握“及時總結復習”這一環，因為心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢。英語詞匯學習和零碎知識點的積累更是如此。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習。復習要分散復習與集中復習相結合。復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。

6.注重交際，反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的。交際能力只有在交際中才能得到最有效的訓練和培養。學生應爭取各種機會進行聽說、讀、寫的反復訓練，在訓練中提高自己的英語水平和交際能力。

二、充分利用課堂教學進行學法指導

1．誦讀指導法。誦讀是語言學習最有效的方法之一，對英語學習尤為重要。教師應鼓勵學生高聲朗讀英語詞句和課文。字詞的朗讀要做到音(讀音)、形(拼寫)、義(詞義)、用(詞性和用法)的完整統一；課文的誦讀要情景化一，繪聲繪色，字正腔圓。

2．歸納指導法。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感性認識，然后引導學生加以歸納，找出規律性的東西或共同的東西。

3．對比指導法。對一些相似又有不同的語言點，教師可引導學生在句子中進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的感受和理解。

4．分析指導法。提出一種語言現象或一個問題，讓學生分析這種現象或尋求正確答案。

5．啟迪思維指導法。教學中我們要針對教學內容不斷設疑，適時提問，并鼓勵學生發表獨創的見解，即使帶有一些片面性甚至錯誤，也不要指責。

6．討論活動指導法。討論法可用于解決學生對語言現象的疑問和對課文的理解。學生在討論活動中互相啟發，互相學習，教師可以參與或點評指導，并收集各組討論結果，進行總結。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在高中英語教學中，重視學法指導，是“教會學生學習”的重要組成部分，是中學英語教學改革的必然要求。人類社會已進入終身學習的時代，讓學生愛學、會學、學好，并獲得終身學習的能力，這是新世紀培養新型人才的需要，也是中學英語教師必須擔負的責任。