淺談中專物理課的提問教學法

〔關鍵詞〕 中專；物理；提問教學法

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0051—01

一、提問是最好的發現問題的方法

教師通過提問，可以當堂了解學生對知識的理解和掌握的程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，解決普遍存在的問題，以使學生能更加積極主動地參與到教學活動中。

二、提問可以讓學生發現自身的不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了。其實不然，因為物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式，要真正理解物理概念，必須掌握它的內涵和外延。因此，教師在課堂上要針對概念的內涵和外延提出一些實際問題，誘發學生思考，理解概念的真諦。特別是在學生認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題而展開討論，培養他們的思維創新意識。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。此外，通過提問，還能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。另外，教師還應鼓勵學生發問，培養學生善于提出問題的良好習慣。對學生提出的問題，教師要冷靜考慮，合理處置，不能不予理睬。

三、提問通常采用的幾種方式

同一物理問題，可以從不同角度提出；提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況進行設問，就可以使學生的注意力迅速集中，收到特別的效果，從而達到優化課堂教學結構的目的。“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性，區別個性，加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生進行聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“分割式”是把一個大問題分割成幾個小問題來提問。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破，最后整個問題自然也就解決了。“直問式”是指開門見山，直截了當地提出問題，以便直接尋找答案，可使學生迅速進入思考狀態，使教師和學生一體化?！扒鷨柺健笔且环N迂回設問的方法，問在此而意在彼。針對學生疏漏、模糊處，抓住關鍵詞為突破口進行曲問，會使學生猛然醒悟，從而對正確的結論印象更深。

課堂提問應根據不同的教學內容和對象，采用不同的方法。在提問時要注意隨時變換手法，切忌采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

四、提問對象的選擇和時機的把握

在提問后先要停頓一會兒，這時環顧全班，一些非語言的暗示就會告訴老師，哪些學生想回答這個問題，哪些學生還不會，這時可根據不同目的選擇提問對象。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要的。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示，要善于運用探詢和追問的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案。

同時，提問時還應把握一定的原則：不要什么都問；不要偏離教學的重點、難點；不要只提問好學生，不提問差學生，或對差生進行懲罰性提問，給他們難堪；教師的問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味；提問要適度，提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣，而提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，效果必然很差。總之，教師的課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。