作文評分要注重實效

〔關鍵詞〕 作文；評分；注重實效

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0023—01

在作文教學實踐中，筆者有一個深切的體會，平時給學生的作文評分，與其“客觀”“公正”，不如注重實效。

相信大多數語文教師都能認可這樣一個事實：學生對教師批改過的作文，真正感興趣的不是那些眉批、尾批、紅杠杠，而是分數；而真正對作文感興趣又踴躍交作文的是那些作文分數高的學生。可見教師的評分對學生的心理影響有多大。

如果教師把作文評分僅僅看作是衡量學生作文成績的價值尺度，則顯然是片面的；作文評分還應該是語文教師在作文教學中的一個重要的教學手段。鼓勵先進，激勵后進，端正學生的寫作態度，幫助學生提高作文水平，這才是作文評分的真正實效所在。

那么如何利用評分這一手段去實現良好的作文教學效果呢?筆者的經驗有以下幾點。

一、不輕易打不及格的分數

作為一個中國人，說國語寫國文都達不到及格水平，這在實踐上、理論上都是行不通的。何況語文教師對學生的作文總是按照個人的審美情趣、水準來評估的。一篇作文，這位語文教師認為不及格，說不定另一位語文教師就認為及格，甚至優秀，這種現象屢見不鮮。所以，給學生作文打不及格分，要慎之又慎。再者，打不及格分容易挫傷學生的自尊心和自信心，不利于學生良好品質的培養。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，要記住：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不使這種內在的力量消失。”

二、要敢于打高分

一般說來，語文教師對學生作文的評分都比較嚴。優秀作文打80~85分。良好作文打75~79分，一般作文打70分左右，差作文四五十分，甚至十幾分、零分。究其原因，傳統使然。或許這里面含有“學無止境”“更上一層樓”之意。其實這種不敢打高分的做法，嚴重損害了學生作文的興趣和積極性，不利于學生寫作水平的提高。只有敢于給優秀作文打高分，讓優秀作文與一般作文、差作文適當拉開距離，作文才能得到學生的重視。有高的目標才會有高的追求，語文教師給學生的作文評分正是為了推動學生向更高的寫作目標努力攀登。

三、評分要因人而異

這主要是就學生的平時作文而言的。語文教師對學生的作文評分客觀、公正，一把尺子量到底，本無可厚非；但我們還要考慮評分給學生造成的不同影響。既然教育中有因材施教的原則，那么教師給學生的作文評分也不妨采用因人評分的做法，具體問題具體對待。比如，對作文寫得好，但易驕傲自滿、滋生惰性的學生，評分可適當扣緊點；對寫作水平較差，心理素質又脆弱的學生，評分可稍微放松一些，以資鼓勵。

四、要分項評分

通常教師給學生作文的評分只是—個籠統的數字，這樣做，學生就無從知道教師評分的依據。如果教師在作文批改中有眉批、尾批之類，學生還好理解；若是沒有呢?筆者是不主張作文精批細改的。其實教師只要在分數上動一下腦筋，對學生的作文分項作出評估。就會產生事半功倍之效。具體做法是：作文以100分計，思想內容(觀點和材料)４０分，語言表達30分，謀篇布局20分，文面10分。教師只要對某個學生的作文認真看一遍，便可以從這四個方面作出較為準確的評估。例如，筆者這樣給某個學生的作文評分：36+24+14+6=80。這就給這個學生傳遞了這樣一條評估信息：文章思路內容很不錯，語言表達較好，但是文章結構、文面不夠好，有待改進。也可以援引高考作文評分方法進行評分，作文以60分計，包括基礎等級和發展等級兩方面，其中基礎等級40分，含內容２０分，表達20分，具體按照四檔分值給予評定；發展等級20分，從深刻、豐富、有文采、有創意四方面考慮評分，并具體注明得分點。例如，筆者這樣給某個學生的作文評分：30(18+12)+14(創意)=44。那么，這個學生就收到這樣一條評估信息：文章內容很不錯，屬于一等；語言表達一般，屬于三等，但是文章見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有創意。

總之，分項評分，省時省力，效果顯著。如果你能堅持這項工作，你就會驚奇地發現。許多學生的作文現狀會大有改觀，因為每一個學生都想在各項中有良好的表現。