語境在語言習得中的地位和作用

〔關鍵詞〕 語境；語言；兒童

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（B）—0017—01

語文教學究其實質是語言教學，是讓學生學會語言的運用，教學的目的就是發展兒童已有的和潛在的語言能力。怎樣發展兒童的語言能力？我想，通過最大限度地實現語境的功能來實現語言的功能，最終促使兒童語言能力的發展，應該是一條有效的途徑。

語境是語言表達和交際的環境，利用這種環境的功能進行有效教學已有先例。上個世紀50年代保加利亞心理學家格奧爾基·洛扎諾夫根據環境對人的無意識的影響，創立了暗示教學法。他把暗示定義為環境與個人之間交流信息的因素，由于這個因素，才得以建立起無意識的心理傾向，通過這個傾向激發人的潛力。洛扎諾夫的暗示教學法是用來進行外語教學的，在世界范圍內產生了影響。他給予我們的啟示是：即使是在成人階段，環境對于語言的學習仍然具有難以低估的影響，而且環境是可以控制的。

另一個事例是中國的李吉林創立的情境教學法，她是受了洛扎諾夫的暗示教學法的啟發，繼承中國古代的情境理論和馬克思主義關于人是在他和他所處的環境的相互作用中獲得發展的理論。她最早是通過創設情境進行語言教學的，由于效果明顯，進一步利用情境進行作文教學，審美教育，最終憑借情境促進兒童全面發展。她認為，“兒童，從嬰兒時期牙牙學語到學齡前期會說話，并沒有老師，也沒有教科書，就是在具體的情境中學會的。可以說，一個人離開了具體的生活情境，在孩提時期是無法學會語言的，少年時期也是無法學好語言的”，“生活是語言的的源泉，有生活才有語言”。情境教學再現的是兒童生活典型的場景，是兒童生活經驗的一部分，“當情境在兒童眼前展現時，兒童的視覺、聽覺便會同時興奮起來，知覺思維和形象思維也隨之積極地回答起來，這樣兒童不僅可以獲得鮮明具體的感性材料，而且內部語言也隨著積極的思維活動而活動，此時，引導兒童把感受及時表達出來，則可強化他們的感知，并促使內部語言過渡到外部語言。”那么她認為的情境是什么呢？她說：“情境是人為優化了的環境，是促使兒童能動地活動于其中的環境”，“因為這種優化的后果，可以做到主體的能動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一”。李吉林的情境教學是對環境對兒童語言的作用在實踐上比較成功的探索。除了根據需要優化的環境以外，她還特別重視環境中的情感因素，“情感是小學語文的靈魂，情感是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。”由境而情，由情而文，由情而人。

如果把語境和情境這兩個概念放在一起比較一下，我們既能發現他們的相同點，又能發現它們的不同點。相同點是如果都是為語言教學服務的，那么這兩個概念是完全重合的。只是情境不僅可以用之于語言教學，而且還可以用之于其他內容的教學。李吉林的情境教學發展成了情境教育學，用來指導各門學科的學習，本源于語境，又超出了語境。足見環境不僅對人的語言能力的發展有不可忽視的力量，而且對人的其他能力的發展也是重要的力量。

其實，在語言教學中利用語境進行教學的還不止洛扎諾夫和李吉林，只是許多教師處于一種自覺或不自覺的狀態，在教學中也僅僅實現了語境的個別功能，因此還不能有效地運用環境的教育功能。我想教師只要樹立了語境意識，對教學的環境具有一種教育的意向性，對于兒童語言能力的發展是有利而無害的。