淺談新課標(biāo)理念下中學(xué)英語教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

新的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（下文簡稱為《新課標(biāo)》）的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而綜合語言運(yùn)用能力的提高是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上的。在課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都很重視講解語言知識、培養(yǎng)語言技能，但是常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，而教師在這三個方面的有效引導(dǎo)可以真正把《新課標(biāo)》理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極的情感態(tài)度

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。《新課標(biāo)》中情感態(tài)度指興趣、動機(jī)、自信等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。教師要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，挖掘、確定恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度目標(biāo)來積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，對身邊的人物、自然界，以及世界各國風(fēng)土人情的積極情感與態(tài)度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維的能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)他們積極向上的人生價值觀。

例如，人民教育出版社出版的高中英語教材（下文簡稱為SEFC）第1冊（A）第5單元的閱讀材料《Getting to know Steven Spielberg》在介紹ET時有這樣幾句話：“The world of adults is cold. Scientists want to find ET to cut him into pieces to do research. But in the world of children and the world where ET comes from，love and friendship are the most important things in life.”這些有評論價值的觀點(diǎn)，讓學(xué)生有了真實(shí)表達(dá)的需要，比教材上設(shè)計的speaking更具有引導(dǎo)價值，教師要充分發(fā)揮語言和情感引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生就這些話進(jìn)行分析評論，而不是置之不理，讓學(xué)生被動接受文中的觀點(diǎn)。

此外，廣義的情感態(tài)度還包括對他人——教師、同學(xué)等的態(tài)度，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的態(tài)度。教師要捕捉時機(jī)適時地進(jìn)行廣義情感態(tài)度引導(dǎo)。如一位教師在SEFC第1冊（B）第17單元《Great Women》的教學(xué)時這樣引導(dǎo)學(xué)生。

師：Do you think you are a great person？Why？（教師通過提問引發(fā)學(xué)生自我反思。）

生1：I don’t think I am great. I don’t have the good qualities the great women have.（學(xué)生自評）

師（對全體學(xué)生）：Do you think he/she is great？（引導(dǎo)全班學(xué)生反思，進(jìn)行他評。）

生2：I think she is great. When I meet problems or difficulties in my study or daily life，I will turn to her and she always helps me. （他評）

師：Yes，I think she is great， because she is helpful to others. You see， we can be great in our classmates’ eyes if we are selfless and helpful. （教師通過評價對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度引導(dǎo)，使學(xué)生知道“偉大”是他們可以通過日常努力獲得的品質(zhì)。）

師：Do you think you have any great classmates? What qualities does she/ he have？（由此問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體評價。學(xué)生爭相列舉自己心目中的“偉大”同學(xué)。）

師：What do you need to do to make yourself great？

生：Develop some positive qualities and get rid of negative qualities，such as …

“偉大”這個話題似乎離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)，教師結(jié)合學(xué)生的情感以及價值觀發(fā)展需要，把大而抽象的話題具體化，利用學(xué)生自評、他評、集體評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊偉大的人——無私幫助大家的人。教師的引導(dǎo)源于學(xué)生的話語和情感發(fā)展的需要，而又高于學(xué)生的思維范圍。被評價的學(xué)生看到自己的言行在同學(xué)眼中的反映，會努力發(fā)展優(yōu)秀的品質(zhì)，其他同學(xué)也會向他們學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源策略等。教師要適時地、有側(cè)重地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，從而幫助其形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

認(rèn)知策略方面，教師可以充分利用教材上的資源來引導(dǎo)學(xué)生，特別是對低年級學(xué)生，要進(jìn)行語音和構(gòu)詞規(guī)律方面的引導(dǎo)。如北京出版社出版的英語教材第12冊第6單元Warm-up環(huán)節(jié)，教師不能只是簡單的讓學(xué)生把一些購物地點(diǎn)的圖片和英文名稱對應(yīng)上。如果讓學(xué)生把上面的英文詞按照詞語的構(gòu)成形式分類，學(xué)生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律：地點(diǎn)的表達(dá)形式可以是-shop，-office，表示職業(yè)的名詞后面加’s等。這種總結(jié)能夠有效降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、積累詞匯。

調(diào)控策略的重點(diǎn)是讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有能力制訂學(xué)習(xí)計劃，并能夠監(jiān)控、評價自己的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂教學(xué)中要有明確具體的目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識和技能，從而使學(xué)生有自我學(xué)習(xí)監(jiān)控、評價的依據(jù)。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的資源策略，知道除了利用各種媒體手段獲得英語信息外，教師、同學(xué)是最寶貴的學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是很好的學(xué)習(xí)資源，特別是在聽力方面。教師要引導(dǎo)學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言，與發(fā)言者進(jìn)行互動問答，并對發(fā)言進(jìn)行評價，從而培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的意識。

此外，教師還要利用教材中的單元主題設(shè)計研究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行主題探究，培養(yǎng)他們利用課外資源查找信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并在解決問題的過程中形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成正確運(yùn)用語言的文化意識

依據(jù)《新課標(biāo)》的理念，文化意識是得體運(yùn)用語言的保證。中學(xué)階段教材中的主題基本都具有情感態(tài)度和文化意識引導(dǎo)價值。例如，SEFC第1冊（A）第12單元《Art and Literature》的warming up是四幅世界名畫，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討影響作者思維的文化因素、社會背景以及作者所要表達(dá)的思想，而不單純是根據(jù)自己的已有知識把畫家與其作品對應(yīng)上。

4.以追問引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展

引導(dǎo)作用的有效發(fā)揮還需要教師有追問意識。追問是挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行語言輸出，從而開展師生對話以及生生對話的有效形式。有時學(xué)生在追問的壓力下，會創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，獲得成就感與學(xué)習(xí)動力。如一位教師在評價一個學(xué)生用英語講故事時，這樣引導(dǎo)大家。

師：What do you think of his performance？

生1：He was nervous. He should be more relaxed.

師：How can you be relaxed before so many classmates？（追問引發(fā)全班思考。）

生1: 把他們都看成是大白菜。

師（對全體學(xué)生）：What did he say？（教師并沒有因?yàn)閷W(xué)生用中文而批評他，而是啟發(fā)全班進(jìn)行表達(dá)。）

生：Regard us as cabbages.

師：Should he regard you as cabbages?

生：No.

師：Why？

生：Because we are people who with feelings and emotions.

師：Yes，he can’t do that. Then，what should you do in order not to be nervous？（不斷追問。）

生：Practice.

師：Yes，practice. （教師適時停頓，讓學(xué)生思考找到核心問題的答案，進(jìn)行表達(dá)，體驗(yàn)成就感。）

生：Practice makes perfect.

師：That’s right. You should practice more so as to have confidence when you speak English.

以上這種追問的目的并非讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的精確性，而是通過提問來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生真正有表達(dá)的愿望和內(nèi)容，即便自己不知如何表達(dá)，也會積極傾聽同學(xué)和教師的表達(dá)，從而提高聽說能力。

二、教師進(jìn)行引導(dǎo)時應(yīng)該注意的問題

1.自身資源意識和參與意識要加強(qiáng)

教師作為靈活而有效的教學(xué)資源，不但是課堂活動的組織者，還是積極參與者。教師要參與到學(xué)生的任務(wù)活動中，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時，發(fā)揮示范者和語言資源的作用。如學(xué)生欣賞歌曲時教師不能要求學(xué)生跟著唱，自己卻在講臺上悠閑地走動，仿佛自己是旁觀者、監(jiān)督者，而要積極的參與其中。

2.引導(dǎo)者與評價者角色的有效結(jié)合

教師對學(xué)生表現(xiàn)的引導(dǎo)性評價是任務(wù)教學(xué)中至關(guān)重要的部分，也是學(xué)生語言能力提高的重要保證。而在教學(xué)中很多教師把自己定位為任務(wù)設(shè)計者，重點(diǎn)放在任務(wù)的有趣性上，而對于學(xué)生完成任務(wù)所必需的語言知識、完成任務(wù)過程中所需要的幫助以及會出現(xiàn)的問題則考慮很少，或者不予考慮，這導(dǎo)致教師引導(dǎo)性評價作用的缺失或者發(fā)揮不當(dāng)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)其表現(xiàn)有重點(diǎn)的進(jìn)行評價，對學(xué)生語言的流暢性、得體性及對新知識結(jié)構(gòu)的運(yùn)用情況進(jìn)行評價，使學(xué)生知道如何恰當(dāng)?shù)皿w地用英語完成任務(wù)，而不是盲目鼓掌鼓勵或只是用模糊的評價語言。此外，教師的評價不能只限于作為任務(wù)參與者，也要注重對其他學(xué)生的引導(dǎo)，如引導(dǎo)其他學(xué)生參與合作、適時地評價他人的表現(xiàn)等。

引導(dǎo)作用是新課標(biāo)理念下英語教師的一個核心功能，教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用時要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，促進(jìn)其形成探究意識、探究能力以及問題解決能力，從而發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。同時，教師要實(shí)現(xiàn)其引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、監(jiān)控者、評價者、參與者等各種角色的平衡與結(jié)合，而不是厚此薄彼或者顧此失彼。

注：本文中的觀點(diǎn)和理念是北京市“十一五”教育科學(xué)研究重點(diǎn)資助課題“三維目標(biāo)與單元教學(xué)設(shè)計研究”的成果。

作者單位 北京教育學(xué)院外語系

（責(zé)任編輯 田欣欣）