高中課改中的評(píng)價(jià)問題

課程改革不是一般性的局部調(diào)整，而是深刻的系統(tǒng)變革。高中課程改革更是這一系列變革中最為關(guān)鍵，最為艱巨的部分。它的理念體現(xiàn)了普通高中性質(zhì)的變化，教育目標(biāo)的變化和教育方式的變化，其價(jià)值取向充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性。

高中課改的實(shí)施，面臨三個(gè)關(guān)鍵問題：一是以好的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基礎(chǔ)，二是以好的教師和教學(xué)活動(dòng)為保障，三是以好的教育評(píng)價(jià)制度為導(dǎo)向。三者相互聯(lián)系而又相互制約，其中評(píng)價(jià)制度是指揮棒，它在相當(dāng)程度上決定著課改的實(shí)際方向。

從實(shí)驗(yàn)地區(qū)看，普通高中的評(píng)價(jià)制度，無論是評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容，還是方式，都努力在按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行改革，并且取得了很大進(jìn)展。當(dāng)然，擺在我們面前的還有一些亟待探討的問題，這些問題仍需通過進(jìn)一步的實(shí)踐來求得更為科學(xué)與合理的解決。

首先是全面性與綜合性的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鳎鴮W(xué)業(yè)成績又局限于學(xué)科考試成績，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、過程與方法等方面的評(píng)價(jià)。而課改評(píng)價(jià)則注重建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性。實(shí)踐中提出的問題是一些地區(qū)的綜合評(píng)價(jià)并沒有真正體現(xiàn)全面性。我們習(xí)慣的思維方式是將整體進(jìn)行分解，拆成一個(gè)一個(gè)部分進(jìn)行分析，以求對(duì)整體認(rèn)識(shí)得更深刻，但是正如系統(tǒng)思維倡導(dǎo)者所指出的那樣，將整體進(jìn)行分解，有時(shí)如同將一面鏡子打碎，再還原的時(shí)候，很難真實(shí)地恢復(fù)甚至有可能歪曲原貌。我們用設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但由于我們是將全面發(fā)展分解為若干個(gè)指標(biāo)，再為每項(xiàng)指標(biāo)確定易于檢測(cè)的要素，實(shí)際上如果用這些要素還原，并不一定真正體現(xiàn)甚至有可能曲解全面發(fā)展。因此，合理判斷全面發(fā)展的邊界，科學(xué)判定全面發(fā)展的內(nèi)涵，以求多項(xiàng)指標(biāo)的綜合判斷減少還原時(shí)的差距，是保證正確導(dǎo)向的前提。

其次是過程性與終結(jié)性的關(guān)系。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過分注重結(jié)果，輕視評(píng)價(jià)學(xué)生的成長過程。《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。這種方式是發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的正確途徑，在實(shí)驗(yàn)地區(qū)普遍推行的“成長記錄袋評(píng)價(jià)” ，是對(duì)發(fā)展性的過程評(píng)價(jià)的有益探索。實(shí)踐中提出的問題是一些地區(qū)常將發(fā)展性評(píng)價(jià)與一貫性表現(xiàn)混同，從而失去了過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極意義。注重過程是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，而不是為了將動(dòng)態(tài)的紀(jì)錄變成靜態(tài)的考核依據(jù)。不少地區(qū)為了不以“一考定終身”，而增加了考核和考試的次數(shù)，并且以一貫成績好作為學(xué)生表現(xiàn)的最佳狀態(tài)，這樣一來，過程評(píng)價(jià)也變成了終結(jié)評(píng)價(jià)的組成部分，學(xué)生進(jìn)步的幅度和進(jìn)步的結(jié)果退居次要地位，而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用也就相應(yīng)地被淡化。因此，過程評(píng)價(jià)必須立足于鼓勵(lì)發(fā)展，著眼于鼓勵(lì)進(jìn)步，要以科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念指導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。

當(dāng)然，最大的難點(diǎn)還是評(píng)價(jià)方式與選拔方式的關(guān)系。高中課改關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想與核心理念。在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上的和諧發(fā)展，在評(píng)價(jià)方式上，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化和其呈現(xiàn)成果的過程，同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的差異，注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。這一切，不僅為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展提供了動(dòng)力，也為全面了解學(xué)生提供更為充分的資料，因此，這種評(píng)價(jià)本應(yīng)轉(zhuǎn)化為選拔的依據(jù)。但是，高一級(jí)學(xué)校的選拔要求更高的信度、效度和區(qū)分度，而平時(shí)以學(xué)校、教師和自我為主的評(píng)價(jià)主體，以成長紀(jì)錄袋為主要形式的發(fā)展紀(jì)錄，在目前都難以適應(yīng)選拔的要求，所以，選拔仍然主要以一次性考試為依據(jù)。而且，對(duì)這關(guān)系到選拔的一次性考試的管理和作用仍在強(qiáng)化過程中。盡管有些地區(qū)明確表示成長紀(jì)錄將在選拔中發(fā)揮重要作用，但實(shí)驗(yàn)地區(qū)的同志感到在實(shí)踐中難度很大。于是，客觀上必然又出現(xiàn)兩根指揮棒，而且最終還是一根軟，一根硬。這就會(huì)嚴(yán)重干擾課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，積極探索評(píng)價(jià)制度與選拔制度的統(tǒng)一也是擺在高中課改面前不容回避的課題。

總之，妥善處理整體性與綜合性的關(guān)系，過程性與終結(jié)性的關(guān)系，評(píng)價(jià)方式與選拔方式的關(guān)系，應(yīng)該是高中課改評(píng)價(jià)制度建設(shè)過程中最值得關(guān)注的問題。

（責(zé)任編輯 潘靜波）