課外閱讀的自主性策略

〔關鍵詞〕 課外閱讀；策略；指導

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）１２（Ａ）—00２7—0１

新課程標準指出：“閱讀要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，還要重視語言的積累。”這一規定是符合漢語言文字特點的。隨著新課改的不斷推進，筆者對學生課外閱讀自主性策略作了大量的探索和研究。

一、營造氛圍。“身教重于言傳。”教師和家長若能以身作則，經常與孩子一起讀書，對孩子將是一種無聲的教育。因為成人閱讀時所流露出的熱情、趣味和歡樂，對孩子會產生強烈的感染力，能使他們體會到老師和父母對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。在班級中可開展“捐兩本，看百本”的讀書活動，每月換書一次，使學生擁有的圖書合理流通，給班級圖書角時常注入新鮮血液。在教室里，利用墻報、黑板報開辟“讀書樂園”、“知識小博士”等欄目，引導孩子上閱覽室閱讀。在此要特別提醒的是對孩子的課外閱讀不能統得過死，學生愛讀什么不愛讀什么，應該讓他們從自己的興趣愛好出發，充分尊重學生的閱讀選擇和個性發展，給他們一定的自由度。

二、榜樣激勵。教師可向學生講述馬克思、魯迅等一些偉人好讀書、讀好書的典型事例或請得益于課外閱讀的同學談談讀書體會，激發孩子們的閱讀興趣。教師還可隨機在課堂上樹立典型，當學生口中蹦出一些精妙的詞語或精彩的句段時，當有的學生道出一些別的孩子所不了解的科普知識時，教師應予以大力表揚，這樣便可在學生身邊樹立活生生的榜樣。當然，語文教師是學生最好的榜樣，他（她）在孩子心目中具有特殊的地位和作用。因此，我經常給學生講自己在這個年齡是怎么學習的，我給學生強烈而又絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣，像你們這么大時我就已經喜歡上了閱讀，因此，我想你們一定也能感覺到我年幼時那種樂趣。這樣一個角色原型很可能會激起學生強烈的閱讀興趣，并伴隨其整個人生。

三、延伸拓寬。課內抓根固本，課外大量閱讀，結合教材內容配套拓寬、延伸課外讀物，或利用閱讀課重點推薦部分篇目，達到“學一篇帶多篇”的目的。在學了《賣火柴的小女孩》之后，我抓住這一良好契機引導學生：“同學們，像這樣的童話故事還有很多，大家如果有興趣可以去讀一下著名的《安徒生童話》，它會給大家帶來更多的快樂和啟迪。”又如學了《桂林山水》《記金華的雙龍洞》后，可讓學生讀一些游記，從文體的角度進行拓展。還可以從思想內容的角度切入，如學了《赤壁之戰》《草船借箭》后，可引導學生閱讀《三國演義》(普及本)。除此之外，還可以從訓練重點的角度拓展，如“事物與環境”這一章說明事物與環境的關系是密切的，而且是發展變化的，授課后可要求學生從課外讀物中找這種“聯系”和“變化”。

四、以講促讀。每節課前堅持兩分鐘演講訓練，按學生的座位順序或學號輪流進行，話題主要來源于課外讀物。每周安排一節閱讀活動課，組織學生開展詩朗誦、講故事、猜謎語等活動，也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中、比賽中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。這樣，可自然而然地激發學生對閱讀的渴望，成功地增強他們的閱讀動機。教師在活動中要充分了解學生的心理需要，保護學生的積極性，讓成功的經歷引發學生濃厚的閱讀興趣。這樣以說促讀、以讀助說、讀說并進，有助于學生語文素養的全面提高。

五、以寫促讀。在每天20分鐘的午間讀報課與自由組合的課外閱讀興趣小組活動中，鼓勵學生勤寫讀書筆記，勤制閱讀卡片，并以讀書筆記展評的形式進行評議。評議時，既要講“量”，又要重“質”，并把評定結果與學生語文成績掛鉤，作為期終閱讀成績的一部分。這樣既能有效地檢查閱讀情況，鞏固閱讀成果，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

課外閱讀的范圍很廣，我們要加強學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，給學生一個寬松的環境，讓學生想象的翅膀有自由放飛的空間，充分享受閱讀的樂趣，使他們的課外閱讀取得事半功倍的效果。