物理概念學習應在實踐中升華

〔關鍵詞〕 物理；概念教學；實驗；實踐

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0051—0１

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，也是構成物理規律和公式的理論基礎，因此物理概念的學習是學習整個物理知識的核心內容。上好概念課將對知識系統的學習起到事半功倍的效果。

一、重視物理概念的引入，激發學生的學習興趣

在概念教學中，教師要明確概念引入的必要性和重要性，要使學生明確為什么要引入這個概念?這個概念是用來解決什么問題的?只有讓學生明確了這個概念引入的目的，形成大腦思維的信號令，成為思維的興奮劑，才能調動學生學習的積極性。把學生的思維引向特定的方向或范疇。為達此目的，教師須在教學前做好使學生認識概念的過程設計，以最佳方法和在最佳時機引入，才能使學生學得明白，記得牢固。

引入概念的方法有許許多多，切勿千篇一律，以免學生產生厭煩心理。可采取以下幾種做法：l、演示實驗引入概念；2、用日常生活現象分析歸納引入；3、用類比法引入概念；4、創設疑境，提出疑問，擺下疑陣，然后在解疑過程中引入；5、通過物理現象引入概念等。在概念的引入時必須注意學生的特點，學生都有強烈的好奇心，他們的腦海中早就積累了許許多多的為什么，對千變萬化的物理現象充滿了神秘感，他們有似是而非的答案，有錯覺、有疑惑、有濃厚的探求欲望，這些特點都是吸引學生學習動力所在，學生學習的情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程，使學生個性品質得到全面發展。

二、通過精選實驗，培養學生的分析和推理能力

概念的引入到概念的形成這中間是需要通過學生大腦的思維將感性認識上升到理性認識，促進學生認識能力的提高。概念的形成需要經過分析、思考、意會、綜合等一系列智力活動，對概念下定義要適時，不能在還沒有足夠認識時過早地搬出，也不能在學生尚不理解的基礎上要求學生機械地背誦。教師應結合教學內容，也可通過教師精選的實驗，突出物理過程中的本質特征和主要因素，給學生以深刻的印象，進而建立精確的物理概念。

物理實驗是認識概念的基礎，是獲得感性知識的主要手段和主要途徑。因此，在概念教學過程中應在不同階段安排不同的、經過精選的、與概念有鮮明聯系的典型實驗。例如，講解分子運動論時，做實驗，一瓶酒精和一瓶水混合后體積不是兩瓶了，學生難以理解和接受。如果做個比喻，一盆油菜子和一盆蠶豆倒在一起還是兩盆嗎?學生就會恍然大悟，問題一下就清楚了。這樣使學生在實踐中不斷驗證概念，加深對概念的理解，切勿為了引起學生的學習興趣，認為實驗做得越多越好，不夠鮮明典型的實驗反而會使學生抓不住主要內容，激發不了學生的學習動機。利用有利時機講一些物理學家發現、發明創造的實例，分析他們的思想方法，對培養學生的創造性思維十分重要。例如，伽利略用理想的實驗方法，分析了亞里士多德“重物愈重，下落愈快”這個論斷在邏輯上的矛盾，指出了亞里士多德落體定律不能成立。

三、通過精選練習題，深化和活化物理概念

學生是一個受教育者，他們的成長離不開老師的指導。老師應從思想上方法上結合學生的特點因材施教、循序漸進。例如，對“力”的教學，開始使學生知道“力是物體對物體的作用”就可以了，接著讓學生理解“力是使物體的運動狀態發生改變的原因”，當學生掌握了加速度這個概念時，就可以讓學生掌握“力是使物體產生加速度的原因”。以上認識過程要經過一段較長時間，切不可一蹴而就，否則會由于難度過大挫傷學生的學習積極性和主動性。因此正確耐心地指導是保護學生學習主動性的關鍵所在。物理概念從建立到鞏固，需要通過應用，加強對概念的理解；概念的形成需要多次反復思維，決不能以會背為標準，一堂概念課教學，前半部分是引入分析，得出概念，后半部分是消化、反饋、鞏固也非常重要，教師應根據學生的基礎、學習能力，編制每個概念教學后的鞏固練習，使學生掌握物理概念。