教師話語的外語課堂特征

〔關鍵詞〕 教師話語；外語課堂；特征

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0038—0１

教師話語是語言教師在課堂中組織和實施課堂教學所采用的教學語言，它表現出自身所特有的外語課堂特征，即話語的交際意義與交際語境緊密相關；話語的修正與調控是一個動態的師生互動過程。具體表現為：

1． 自然意義與非自然意義的交互性

自然意義指的是人們能按常規通過字面意義而獲得的話語意義。例如，語言教師在組織教學時使用的一些常規課堂用語。非自然意義指的是人們在特定的場合下表達出交際者意圖的話語隱含意義。在外語課堂教學中，教師常需要使用特定的話語讓學生推測或思考所輸入話語的真正意圖以及控制課堂教學活動的進程等。話語的輸入更多地體現出交際的特定語境意義與情景意義。因此，很大程度上，教師的課堂活動話語處在自然意義與非自然意義的交互狀態下。

2． 話語交流的動態性

外語課堂的學習是教師話語輸入與學生話語輸出的動態的互動過程。在該過程中，話語互動不僅僅是互相輪流說話，而是話語意義的協商。在大多數的外語課堂中，教師話語的時間總量超過與學生話語互動參與協商的時間，導致探討交流活動成為單向、單一的話語輸入事件。話語的可接受性和可理解性因缺乏對意義的協商而受阻。因此，打擊了學生學習外語的自信心，也影響了教師對話語調控的敏感度。從單向話語的輸入與接受到雙向話語的意義協商再到話語的交互修正、反饋、輸出，既是一個協助學生發展可理解語言輸入的動態的感知過程，也是一個復雜的、師生互動的話語語言事件，它要求參與交流的師生彼此對對方的話語要給予足夠的關注。

3. 教師話語對外語課堂教學的啟示

１）是增強有效運用教師話語意識的重要手段。英語教師在課堂教學中要用英語來完成一系列的教學任務，如果缺乏對教師話語的認識、學習和實踐，僅靠教師自身的英語水平和經驗不能滿足學生對發展自身語言輸出的學習期待。因此，教師自覺地調控和有效地運用教師話語會幫助學生更好地理解課堂內容。

２）是發展合作學習的主要交流媒介。教師修正調控自己的話語或引導學生修正調控他們的話語都是通過輸入到輸出的互動的課堂活動進行的。話語意義的協商要求教師對單方面話語的強制性輸入有很強的敏感性，所以教師要及時、恰當地從“獨角話語”狀態調控到“共同參與，積極探討”的合作學習中，協助學生有效地完成語言學習任務。

３）是課堂師生角色轉換的情感樞紐。情感因素對外語學習的制約和影響表現在課堂教學的多方面。其中，教師和學生的課堂角色及其對彼此的心理期待與情感反應被認為是促進或阻礙外語課堂教學的主要因素。教師課堂話語的有效運用可以促進師生角色的自覺互換與積極轉換，還可以加大語言實踐機率，使師生在共同的“話語平臺”上，營造和諧愉悅的課堂教學氣氛。

總之，語言輸入、教師話語的修正調控以及外語課堂教學三方面相互作用，相互影響。如何調控它們之間的關系受教師個人外語水平、教學風格等因素的制約。教師對話語的選擇要充分考慮學生的整體語言水平，要體現出話語的適度性、適時性和足夠的空間性。探討教師話語的外語課堂特征，對促進學生主動學習，積極參與外語課堂活動，培養學生主動運用語言的意識和能力有一定的積極作用。