新課程下小學數學合作學習初探

〔關鍵詞〕 合作學習；探索；難點

〔中圖分類號〕 Ｇ623.56〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0047—01

在小學數學課堂教學中，采取由學生小組合作的學習方式，引導學生探索新知、歸納法則、動手操作、總結規律，已成為小學數學教學的一個重要教學方式。為此，教師要合理選擇合作契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。下面筆者談談自己在教學實踐中的一些做法和體會。

一、個人操作無法完成時，應組織合作學習

在教學《統計的初步知識》時，當學生學會了初步的收集、整理數據的方法后，教師放錄像讓學生統計1分鐘內從十字路口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真地記錄，結果彼此得到的數據各不相同。于是教師再放一遍錄像，學生的統計數據還是存在著很大差別。這時學生開始自發結成小組，明確分工，有的數小汽車，有的數貨車，有的數摩托車……，最后學生圓滿地完成了任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生合作學習的意識，提高合作的效率。

二、個人探索有困難時，應組織合作學習

在教學退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃子，盒里放了１０個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個。白菜老師問：還剩幾個?小猴子抓耳撓腮想不出來，這時教師再讓學生幫小猴子找答案，學生馬上興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的說：可以從13個桃子中一個一個地減，減去9個，還剩4個；有的說：可以先從10個里先減去9個，再加上盒外的３個，還剩4個。其他的學生肯定地點了點頭，表示同意。張三反映稍慢，對于怎樣解題還沒有思路，情緒慢慢低落起來。組長看到后，主動并耐心地對他講解，不一會兒，張三臉上的表情由陰轉晴，繼而露出燦爛的笑容。

三、學生意見不一時，應組織合作學習

在教學《分數的初步認識》一課時，教師為了讓學生深刻地理解“平均分”，設計了這樣一個環節：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎?話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營，有的舉“√”，有的舉“×”，教師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發表意見。正反兩方學生各自聚在一起，商量對策，討論過后，各自分別推選出代表辯論。正方代表把手中的圓平均分成兩份示眾，以茲證明上述結論的正確性。反方同學順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？最終，意見達成一致，反方勝出。由此可見，適時的合作學習不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學生主動探究的積極性。

四、解答開放性問題時，應組織合作學習

有這樣一道題：一根長18厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的長方形?我們都知道，長方形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數的和為9。教師先讓學生各自思考一會，然后讓大家帶著問題進入小組交流，要求每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很踴躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這么一個問題：“××同學在交流時他是怎么說的？”這樣有利于養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣，同時也激發人人發言的主體意識。合作時機的恰當把握，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生學習的主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習數學的方法。

五、教學重點、難點時，應組織合作學習

《圓錐的體積公式》既是教學的重點，又是學生學習的難點。在教學時，教師可組織合作小組，讓各小組分別利用模型探索圓柱和圓錐體積的關系，各小組得到結論后，小組之間再討論、交流，從而正確地推導出圓錐的體積公式。