更新教育評價觀念 創建教師評價體系

當前，對教師的評價存在這樣或那樣的問題，主要是社會、家長、學生的教育價值觀、評價觀所導致。那么，按新課程評價觀，我們該如何對教師進行評價呢？通過反思現實對教師的種種評價，我們認為應從以下幾方面重新構建對教師的評價觀和評價體系。

一、“校本研修+參與社區”——樹立以人為本的教師評價理念

觀念決定行動，只有切實轉變教育評價觀，才能樹立以人為本，以促進教師的專業發展為目的，強調教師在評價中的主體地位和民主參與，重視教師個體差異的教師發展性評價理念。

教師評價觀念的轉變不僅是教師自身轉變教育觀，更重要的是教育行政部門、學校管理者、學生家長轉變評價觀念。怎樣讓教師、社會轉變對教師的評價觀念呢？

首先，通過校本研修，轉變管理者和教師的評價觀。作為教育教學工作的行政管理人員及教師，要抓住課程改革的機遇，通過進修培訓、自修反思、校本研修的培訓模式，從理論上、觀念上樹立正確的教師評價觀，樹立推進課程改革、改革教育評價人人有責的思想，從自身做起，從現在做起。

其次，辦好家長學校，更新學生及家長的評價觀。利用家長學校，通過家長會，向家長介紹怎樣樹立正確的教育評價觀來評價學生、評價教師、評價學校；介紹當前課程改革的形勢、目的和意義，讓廣大家長能從為學生的發展、為教師的發展去評價學生和教師，而不是以學生的成績為評價的唯一標準。

再次，成立學校發展計劃管理委員會，轉變社區群眾的評價觀。建立由學校領導、教師、學生、社區領導、社區群眾代表參加的學校發展計劃管理委員會，讓社區參與學校管理，參與對教師及學生的評價。同時，利用社區大會，向廣大社區群眾宣傳介紹新課程理論知識，新課程觀及評價觀。加強學校與社區之間的聯系與交流，為新課程改革創造良好的社會環境。

二、改革教師評價體系，構建以人為本的教師發展性評價

首先，面向未來，關注教師的促進與發展。新課程主張評價以促進教師的專業發展為目的。教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級，并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成績簡單進行考核、鑒定、認可，而是要為教師提供教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服不足、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。這種評價不再是終結性評價，而是發展性評價，是面向未來的評價。

其次，自下而上，制定評價目標與方法，發揮教師在評價中的主體作用。在學年初，教師根據教育教學實際和自己的情況，制定評價目標和評價方法。學校評價人員根據教師制定的評價目標進行督促與檢查，并適時與教師進行溝通和交流，及時解決教師教學中存在的問題。學年末，收集整理信息，要求教師主動提交評價資料。在達成評價結論的過程中要與教師一起討論，對教師的優勢、進步和不足應盡量形成清晰一致的認識，引導教師分析現象背后的原因，提高教師自我反思和總結的能力，還要與教師一起尋找改進教育教學實踐的辦法。

第三，求同存異，彰顯教學特色與風格。由于教師在人格、職業素養、教育教學風格、師生交往類型和工作背景等方面都存在差異，而使教育教學變得豐富多彩。因此，在教師評價中，只宜提出相對一致的粗線條的評價標準，對怎樣達到這個目標則不宜統得過死。教師要根據粗線條的評價要求，結合自己的實際制定具體的評價目標和方法，最終形成各自的教學特色和風格。

第四，共同參與，優化評價過程與信息。建立學校領導、教師、學生、家長共同參與的評價機制，形成評價多元化。學校領導是教師評價的主體，同事、學生及其家長也是評價的共同參與者。如此，被評價教師才能從多渠道獲得反饋信息，從而更好地反思和改進教育教學工作。

作者單位

云南省楚雄州祿豐縣羅川鎮小學

◇責任編輯 張惟祎◇