類比——突破物理教學(xué)難點的又一蹊徑

〔關(guān)鍵詞〕 類比；難點；突破；蹊徑

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0055—01

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生苦于思考問題，老師也常常抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不動腦子。我覺得與其抱怨學(xué)生不動腦子學(xué)還不如老師多動腦子教。在物理教學(xué)中，直接給學(xué)生教授一些抽象的問題的確有些費時費力，特別是抽象思維略顯弱勢的女生更不容易接受了。新的課改也明確要求重視知識的形成過程。因此教師要多動腦子為學(xué)生創(chuàng)設(shè)突破知識難點的情境，運用類比法，使抽象的知識變得形象可感，使學(xué)生逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣。思能生趣，趣能生樂，樂是醫(yī)治學(xué)生厭學(xué)物理的良藥。

比如，我在教學(xué)中把電源、電壓、電流分別類比為水塔、水壓、水流。水塔產(chǎn)生水壓，電源產(chǎn)生電壓；水壓使水在水管中發(fā)生流動形成水流，電壓使導(dǎo)體中的電荷發(fā)生定向移動形成電流。學(xué)生很輕松地理清了電源、電壓、電流三者之間的關(guān)系。

又如，在教授伏安法測電阻時，把伏安法類比為測量體重的秤，當(dāng)學(xué)生用公式R=U/Ｉ測電阻時，無法接受導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流無關(guān)這一現(xiàn)實，我就說：“人的體重是由秤測得的，人的體重與秤有關(guān)系嗎?”學(xué)生很快認識到人的體重的確與秤無關(guān)。我順勢說：“電阻的大小與人的體重一樣，是由導(dǎo)體的材料(男、女)、長度(身高)、橫截面積(胖瘦)決定的，是導(dǎo)體本身的(人本身)屬性(質(zhì)量)……”此時，學(xué)生豁然開朗。當(dāng)電壓為零時，學(xué)生總是認為電阻為零，我就把沒有電壓類比為我們身邊沒有秤一樣，并追問學(xué)生：“我們身邊沒秤時，同學(xué)的體重會變成雞毛那樣輕嗎?”學(xué)生哄堂大笑!學(xué)生非常高興地知道了電壓為零、電阻不為零的道理……以上類比雖不夠嚴(yán)密，但總是可以幫助學(xué)生認識新的問題。

再如，在講授電功時，把電功率比作物體運動的速度，做功的多少類比為物體所走的路程，則學(xué)生很容易理解Ｗ=Ｐt。說到電功率是表示電流做功快慢的物理量，學(xué)生容易理解，但要推出電功率公式P=UI時，用一般的方法講授，學(xué)生很費解。于是我把電功率類比為用水管澆花池，我問學(xué)生：“用怎樣的水管澆花池快呀?”學(xué)生經(jīng)討論很快就說出一要水管粗，二要水壓大。我繼續(xù)問學(xué)生：“那么電流做功的快慢與什么因素有關(guān)?”就在此時，有學(xué)生喊到：“老師，求電功率的公式是不是P=UI呀?。”我和學(xué)生都沉浸在成功的喜悅之中。

總之，教師在教學(xué)前開動腦子，采用聯(lián)想的辦法，把那些深奧的不太好理解的知識與生活中學(xué)生最熟悉的相類似事例聯(lián)系起來作個類比，使之變得淺顯易懂，既符合了學(xué)生的認知規(guī)律，又增強了學(xué)生的認知力度，還培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，從而起到突破教學(xué)難點的作用。