小學語文教學中的小組合作學習

〔關鍵詞〕 合作學習；方法；優點

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0020—01

對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又曰：“三人行必有我師。”心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。因此，培養小學生正確地合作學習顯得尤為重要。根據實踐，我認為小組合作學習有以下幾個優點：

一、小組合作學習建立了新型的師生關系在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授、學生只管傾聽的傳統模式，而是師生之間平等交流與互動的新模式，教師更多是一種顧問和指導，教師的活動與學生的活動、學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。如我在執教《一粒種子》時采用合作教學，在出示課題后安排了初讀課文的教學環節，要求學生四人一組完成。

1. 小組互相拼讀生字，給課文的每個自然段標上序號。

2. 討論：課文一共出現了幾次“把身子挺一挺”？劃一劃，核對。

幾分鐘后，請每一組派代表總結發言。

在四人小組的學習中，每個成員都主動地投入學習。我觀察一個小組后，發現連平時上課提不起精神的個別男同學也學得很認真。他認真拼讀了課文中的生字，也很認真聽別人讀生字，并提出一點建議：這個字是翹舌音，不要把它讀成平舌音。最后他們一起核對第二題。做完這些后，看別的小組還沒有完成，便在組長的帶領下主動地同他們一起讀課文。最后各小組向我匯報學習結果，我對學習效果好的小組給予了及時的表揚，使學生的學習興趣更加濃厚。由此可見，小組合作學習是以“組內合作、組間競爭”為宗旨，將傳統的教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，從而改變了過去由老師滿堂灌的教學模式，建立了新型的師生關系。

二、小組合作學習激發了學生的學習興趣合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生提供了一個主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各小組中討論并解答問題，并在交流討論中學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會了檢查自己，在評價其他同學時也學會了評價自己。在教學生字時，我通常用小組合作學習生字。①先明確要學習哪幾個字，再請四人小組合作學習，要求組內互相拼讀生字，發現錯誤及時糾正；②指定一名組員領讀；③分析字形、了解字義。學習完之后，每個小組匯報小組學會了哪些生字，用什么方法學會的。學生在匯報時，很像一個小老師，他們會說：“請同學跟我讀一讀”，“我們小組要提醒同學注意的是……”等。例如學“坑”，學生匯報時說：“我們組學會了‘坑’，我們用換偏旁記牢它，把‘抗’字的提手旁換成提土旁就是‘坑’。”又如學“快”字，學生是這樣匯報的：“我們知道‘快’的反義詞是‘慢’。”本組的另一個學生馬上站起來說：“我還有補充，我們還會用‘快’字說一句話——汽車在馬路上快速行駛。”由此可見在合作學習時，每個學生都在積極投入參與學習，并能生動、活潑、主動的學習，使學生真正成了學習的小主人，也使呆板的課堂顯得生機勃勃。

三、合作學習培養了學生創新能力在合作學習中，每個學生都是運用已有的知識去尋求解決新問題的方法，這時，學生的思維常常會冒出火花。火花進行碰撞之后，又產生新的火花。小組合作學習為學生提供了一個安全、融合、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件，因此合作學習培養了學生的創新能力。

當然任何一種教學模式、教學策略都不是萬能的，合作學習也是如此。在實驗中我發現，小組合作學習比較適宜在規模小的班級中實行。學生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且由于每小組組內學生坐得較近，容易說閑話、做小動作，同時，小組合作學習的課堂氣氛也難以控制，有時會產生看似熱烈，其實混亂的局面，嚴重時甚至會導致原訂的教學計劃難以開展，教學目標難以實現。所以，并非所有的教學內容都適宜用合作方式來完成。這就要求我們教師將合作學習和傳統集體教學有機地結合起來，在教師精講的基礎上，使學生得以充分合作，從而取得更好的效果。