班級管理應追求多元化

〔關鍵詞〕 班級管理；多元化；策略

〔中圖分類號〕 G625.1〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0014—01

班級是學校教育教學工作的基層組織，班級工作千頭萬緒，班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，學校的大部分工作都與班級有關，其管理水平的高低，對學校全面的發展，對完成教育和教學的各項任務都起著舉足輕重的作用。班級管理工作是一項復雜的工作，具有科學性、創造性，同時也需要藝術性。班級管理屬一門管理科學，有一定規律性。

人人參與化未來的事業是孩子們的事業，讓孩子們會做事才是教育的目的。這是我多年從事班主任工作的理念。在班干部的配備上，我打破傳統班長副班長的模式，本著“班級的人，人人有事干；班級的事，事事有人干”的原則配備班干部。設有“學習、紀律、衛生、體育、文藝、常務、綠化、美容、財務、安全”等職務，采用自薦、推薦和選舉相結合的辦法，構建一支強有力的班級管理骨干。當一種辦法提出后，響應的角度是不同的，學生可以通過競爭來取得不同職務，這樣可以調動每一位學生的積極性，讓他們有一種“天生我材必有用”的感覺。

我的想法是，能不能做好是以后的事，敢不敢做事是班主任必須培養的頭等大事。我信奉一句話，心閑出余事。我先讓他們參與管理。這是一種工作策略。因此我班的學生除管理學習、紀律的干部之外，還有管理班費的財務班長，美化室內外的“美容”班長……我將他們的照片和職務掛在教室專設的專欄上。全班80多名學生，近40名學生登在管理欄里，責任醒目。這對學生無疑是一種鞭策和鼓勵。

職務競爭化對小學生而言，他們的耐心是有限的，工作起來可能是“程咬金的三斧頭”。作為駕馭全局的班主任要審時度勢，我的做法是職務競爭化。有些學生“當官”的新鮮感一過便沒了工作信心，我利用每周的班會對參與管理工作的學生進行評價，對工作出色的進行表揚，對工作責任性不強的進行末位淘汰。

多年的教育教學工作使我懂得，教育是培養生命的過程，愛是教育的起點和歸宿，教育是關注生命，教育是善待生命。如果說學生是“產品”，那么班主任時時刻刻影響著我們的每個“產品”，班主任不經意的一句話，可能會影響到學生的一生。競爭機制使每個學生對班級的各項制度、規定、活動都有表決權、建議權和批評權。它促進了學生做管理工作的長期性和穩定性，達到管是為了不管的目的。

跳吃香桃法新課改倡導關注弱勢群體，做過班級工作的教師都有一個共識——在正常情況下影響班級工作的是個體，而不是群體，是令我們頭痛的部分“弱勢群體”。這些學生我們不能放棄，若放棄便是教育的失敗。隨著班級工作進入“正規”階段，個別學生會羨慕班級中的那些佼佼者，自己也想嘗試班級的管理。一次我班的一位同學對我說：“老師，我很想參與班級衛生管理，但是我怕在同學面前講話。”我開玩笑說：“你有這個想法很好，跳一跳就能吃到香桃!”在我的多次鼓勵下，她試了一段時間。那段時間她特別興奮，學習也很努力。

獎勵懲罰法班主任工作難做，但更難的還是工作的過失或懲罰不當給班主任乃至教師工作帶來的尷尬，我的做法是科學的獎勵和懲罰。獎勵的辦法有獎紅花、評標兵等。但懲罰的辦法比較獨特。如：一次學校讓我班學生去防疫站體檢，隊伍出發前，我當眾為紀律班長授了一塊黃牌，也告訴同學們誰違紀就會用黃牌懲罰(這一做法是借鑒足球場上運動員犯規后裁判對其黃牌警告的做法)。一位作家說：“我們活在世上，不免要承擔各種責任，小至家庭、親戚、朋友，大至對國家和社會。這些責任多半是應該承擔的。除此之外，我們還有一項根本的責任，便是對自己的人生負責。”小學生剛步入人生旅途，應當培養他們的責任意識和違規了應適當接受懲罰的意識。“黃牌警告”是一種科學的懲罰。那次的體檢我班學生來回隊伍整齊。此后的管理中我也借鑒“黃牌警告”的辦法，來制止學生不負責任的違規行為。

正如歌德所說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”因為這種愛，所以盡責任本身就成了生命意義的一種實現。相反，一個隨波逐流的人怎么會堅定地負起生活中的責任呢？我覺得對小學生適當地進行一些懲罰是有必要的，但是違背教育規律的懲罰是不可取的，那你就要尷尬和難堪了。