聽說是英語教學的首要環節

〔關鍵詞〕 聽說；重視；情景；訓練

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0045—01

基礎教育英語新課程標準明確指出：中學英語教學的目的，是在規定范圍內，培養學生運用英語聽說讀寫的能力。可見，聽說能力的培養是英語教學的重要目的之一。根據英語教學的一般規律，在初級階段，學習英語應從聽說開始。同時，作為學習手段，聽又是掌握英語的必由之路。學習說話、學習發音都離不開聽，但只聽不說，永遠是別人的。因此，要提高英語教學的質量，必須對聽說給予足夠的同等重視。

一、用英語組織課堂教學，讓學生在聽說的環境中初步感知英語

語言能力是在一定環境中進行大量實踐獲得的，因此，作為教師應盡量給學生聽說的機會，必須讓學生多聽、聽懂。在英語學習的起始階段，由于學生詞匯量少，對英語知識的掌握幾乎為零，因此教師在教學中要放慢速度，不斷重復所講授的內容或將生詞寫出來，并盡量用簡單的英語解釋詞義。有時還可用實物、圖畫或自己的動作與表情來幫助學生理解所學內容。如：教“happy”時，做高興的表情；教“sad”時，做悲傷的表情。

經過一定階段的試驗，我發現用英語講課時，學生的興趣很濃，并且注意力非常集中，認真地聽，積極地思維，同時還逐漸學會跟教師一起說，從而邁出了說英語的第一步。所以，用英語組織課堂教學有利于學生聽說的共同發展。在實踐中，大多數學生都能聽懂所要求掌握的語言知識，并能很好地完成聽力練習。

二、創設情景，讓學生身臨其境，有“話”可說

語言常常是在一定的情景中被準確理解的，脫離了具體語境的語言是模糊不清的，尤其是在對話課的教學

中，情景的作用更為重要。因此在教學中要注重創設英語教學情景，生動逼真地再現對話中的具體情景，老師當導演，學生當演員，讓表演進入課堂，使學生得到大量的語言實踐和鍛煉機會。如：學習有關電話內容的對話時，拿兩部電話機，創設打電話情景讓學生兩兩對話，學生不僅當了一回演員，而且在輕松愉快的情景中學到了英語。這種方法大大激發了學生學習英語的興趣，充分調動了學生學習的積極性，使學生在輕松歡樂的氣氛中提高了自己的表達能力。

三、經常采用聽寫來鍛煉學生的聽力，達到以聽促說的目的

語言習得的第一手段是聽。聽寫是訓練聽力的一種重要方式，但這要求學生有一定的單詞量和語法知識作基礎，并要求學生反應敏捷，落筆迅速。開始時從簡單的單詞聽寫或語音辨析入手，讓學生在聽的過程中掌握每個所學詞匯的準確發音。過一段時間之后，再做一些常用的句子辨析或句子聽寫練習。聽寫時每句只讀三遍，第一遍只聽，第二遍邊聽邊寫，第三遍檢查。通過以上訓練，進一步培養了學生聽說的能力，尤其在鍛煉聽的敏感性上收到了良好的效果，同時為更好地說打下了堅實的基礎。

四、以聽說為手段進行課文教學，通過復述課文內容鍛煉表達能力

隨著學習的深入，新課程中的課文篇幅逐漸長了起來，如果像老教材那樣以單純講解語法、分析句子結構等方法進行教學，不僅速度慢，還破壞了文章的整體性，不利于學生理解掌握并應用語言知識。因此，在講解課文時，先讓學生通過朗讀的方式預習課文，把生詞找出來，教師用簡單的英語講解詞義，然后讓學生聽錄音，并引導學生對課文做整體理解，完成與課文理解相關的配套練習，有時教師自己編排一些與課文理解相關的練習題，讓學生來完成。如：根據課文回答問題或判斷正誤，或用所提供的關鍵詞或句型復述課文。在此過程中教師應鼓勵學生盡可能多說，以訓練學生的英語表達能力。在此基礎上，要求學生反復朗讀課文。

然后針對學生理解時存在的問題，講解課文中的重要語言知識點。在此過程中要重視學生遣詞造句能力的培養，讓學生應用所學課文中的重點詞、句型、習語造句，使他們在記住知識點的同時，掌握其在句子中的用法。造句能力的培養是學生學會說英語的最有效途徑之一。在這樣的練習中，學生不僅把握了文章的重點和邏輯關系，也提高了他們對語言結構的組織能力。整堂課始終貫穿著聽、說、讀，并以聽說為主。經過一段時間的學習，學生的聽力得到大大提高，閱讀能力和語言表達能力得到進一步增強，學生英語學習的積極性也隨之進一步提高。