“專家”與“雜家”

〔關鍵詞〕 教師素質；愛教；“專家”；創造；教改

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007） 07（A）—0027—01

語文是綜合性很強的學科，這本身對語文教師就提出了很高的要求。作為一名語文老師，要不斷學習，做一個地地道道的“雜家”：上懂天文，下曉地理，縱貫古今，橫通中外。現代社會對老師的要求也頗高，社會每發展一步，人民大眾創造的新詞匯、新的語文現象都是我們語文教師這個“雜家”所要了解、學習、掌握、研究的內容。只有見多識廣，具有廣博的知識面，才能在語文教學中游刃有余。

記得著名語文教育家錢夢龍曾說過，語文教師是戴著腳鐐跳舞的。的確，這個“舞”要想得到專家、同行、家長、學生的認可，還得做一個“專家”。這里的專家有別于科學研究的專家，是指以中文專業為主體的、具有多學科、多層次的語言文字功底的“專家”。這里的“專家”研究的是語言文字的深度和廣度，是對以教學為服務對象的研究，是以“開源、導流”為基礎的研究。

這么寵雜的知識，如何掌握呢?如何做好這個專家呢?這就得從語文教學的每一個細節做起。

首先，做一個善于提問的“專家”提問是教師經常運用的一種課堂教學手段，也是培養學生能力、提高素質的一種好方法。語文老師課堂上恰到好處的提問，能激發學生濃厚的學習興趣，使他們積極愉快地獲取知識，使課堂出現生動活潑的教學氣氛。其一，提問要突出教材的重點和難點。設疑于問題的重點，重點才會突出，設疑于問題的難點，難點才易突破。其二，提問要有啟發性，問題要深淺適度。問題過淺，達不到啟發學生深入思考的目的，問題過難，學生無法回答，同樣達不到目的。其三，要把握好提問的時機。當教師用提問的方式開始講課時，學生就會按提出的問題去思考，從而產生一種迫切想知道正確答案的欲望。但要注意這樣的提問要有啟發和教益，同時注意問題的邏輯順序，使之環環相扣、引人入勝、欲罷不能。其四，要掌握好提問的對象。素質教育要求我們面向全體學生，提問也要普遍，使每一個學生都能感受到老師對自己的信任。

其次，語文老師要做一個“精講多練”的“專家”課堂教學是學校教育的主陣地，是培養學生能力、開發學生智力、實現教育目的的主戰場。課堂教學的成功與否直接關系到學生成才的程度。而把握成功的課堂教學需要語文教師的精講多練。教師對知識的講授，一定要一步一個臺階，一步一個線索。抓重點、難點、關鍵精講，給學生以自主學習的機會。練習要圍繞知識、技能、技巧的重點、難點和關鍵有選擇有目的地進行，即練到點子上，練到節骨眼上，講為練開道，練服務于講。做到重要內容反復練，疑難問題著重練，關鍵地方突出練，易混地方對比練。訓練應循序漸進、由淺入深、由簡到繁、從易到難。在講與練的關系中，應做到有講有練、精講多練、以練為主、綜合提高，確實從講與練中體現“專家”的本質。

再次，是做一個靈活運用教學方法的“專家”隨著教研的改革和深入，許多優秀教師已總結出了許多方法，他們自成體系，作為語文老師應該了解掌握，尤其是要了解教育家的教學思想和教學方法，如古代的孔丘、孟軻、韓愈、朱熹，近代的葉圣陶、蔡元培、胡適，當代的魏書生、錢夢龍等。同時，多種好的教學方法，國外的先進教學方法也不斷地被介紹進來，這些行之有效的教法，都是特定條件下的產物，各有其適用條件，不能生搬硬套，而要活學活用。實際工作中，語文老師要根據學生情況、教學內容和教學設施及教師自身因素，在一節課內創造性地使用某一種方法，或多種方法綜合使用，做一個徹徹底底的語文“專家”。

最后，是做一個傳授學習方法的“專家”學習方法是學生獲得學習成功的“訣竅”。學無定法，學必有法，貴在得法。常言道：方法得體，少繞萬里。學習方法的傳授固然可以通過個別指導、舉辦講座、甚至單獨開課來進行，但決不可忽視。語文教師應在課堂穿插傳授。學習方法的傳授應該有個計劃。結合教學內容和學生情況，先講什么，后講什么，用什么方法講，講到什么程度，老師要心中有數。所講學習方法必須有效實用，而不是一大堆空洞理論，還應組織學生去創造適合自己使用的獨特的學習方法，培養學生不斷獲取新的學習方法的能力。

總之，我們只有不斷地去學習、積累、更新、借鑒，這樣才能充實自己，才能勝任現代化語文教學，才能培養出合格人才，才能做語文教學這塊陣地的“專家”。