“水滴中的世界”

〔關(guān)鍵詞〕 教育；現(xiàn)象；英語(yǔ)；創(chuàng)造力

〔中圖分類號(hào)〕 G40-055〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 D

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）07（A）—0007—02

近日讀了一本書——《水木清華——二三十年代清華校園文化》，讀罷細(xì)細(xì)品來，令人甚是感慨。早年的清華園是何等的佳境，不但環(huán)境怡人，更可貴的是那個(gè)時(shí)代的教育充滿著智慧，更張顯著一種精神——“天行健，君子當(dāng)自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”。我相信這不但是清華人的愿望，更是所有中國(guó)人的愿望！但是，今天的教育卻誤區(qū)重重，這使我們的愿望不免有些尷尬。我們不禁要問：今天的教育之路該如何走？我想，這是一個(gè)不僅要反思?xì)v史，更需要立足于現(xiàn)在才能做出回答的問題。

瘋狂的英語(yǔ)

在書中我曾讀到一段有關(guān)二三十年代清華外文系的文字。

外文系的教學(xué)目的是培養(yǎng)“博雅士”。所謂“博雅”，又解釋為“熟讀西洋文學(xué)之名著”、“了解西洋文明之精神”……外文系除了培養(yǎng)本系學(xué)生外，還為全校開設(shè)公共選修的外語(yǔ)課程……目的一方面是訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，一方面是通過課文提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，實(shí)行通才教育。一般由有經(jīng)驗(yàn)的教師用英文講授。

讀后給人一種感覺，其教育目的很明確——英語(yǔ)僅是一種學(xué)習(xí)和交流的工具，學(xué)習(xí)它的最終目的也僅僅是為了提高個(gè)人的修養(yǎng)，為以后的生活服務(wù)。

在這種思想指導(dǎo)下，其大多數(shù)數(shù)、理、工學(xué)院的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上雖然吃力，但在學(xué)習(xí)之后都能閱讀一般英文書籍或?qū)I(yè)英文書籍，能寫沒有普通語(yǔ)法錯(cuò)誤的簡(jiǎn)易英文。

同樣是學(xué)英語(yǔ)，他們最起碼達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。而使人不解的是，為何現(xiàn)如今的人們卻把英語(yǔ)學(xué)習(xí)搞得像是過去“大煉鋼鐵”一樣，變味了呢?

現(xiàn)如今，不管你是小學(xué)生還是大學(xué)生，也不管你是搞翻譯的還是搞古漢語(yǔ)的，只要你想升學(xué)或是晉級(jí)、評(píng)職稱，如果你“考”不好英語(yǔ)，只有一種結(jié)果：被拒之門外。難道說不會(huì)“考英語(yǔ)”就不是人才了嗎？

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)擠占了學(xué)生大量的時(shí)間，導(dǎo)致現(xiàn)在的非英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，此問題在高等教育中尤為突出。現(xiàn)在，中國(guó)的高等教育已經(jīng)接近世界的最低水平。大學(xué)生培養(yǎng)如此，研究生、博士生培養(yǎng)亦如此，都是唯英語(yǔ)論。

我們一再追問諾貝爾獎(jiǎng)為何總和中國(guó)人無(wú)緣？我看部分原因就出在這里。很多研究都表明，科學(xué)家的思維水平和創(chuàng)造力水平是隨著年齡的增長(zhǎng)而呈加速衰減趨勢(shì)的。3/4的科學(xué)家所取得的重大成果都是在35歲以前。正如愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個(gè)人如果在30歲時(shí)還沒有發(fā)表科學(xué)見解，那么他一輩子就難以在科學(xué)界有所作為了。”現(xiàn)在讓我們來看看中國(guó)的年輕人在30歲以前都在干些什么呢？當(dāng)然除了跑社會(huì)的以外，我們把所有的希望只寄托在象牙塔里的大學(xué)生們身上了！我們都衷心希望他們能在象牙塔里安心學(xué)習(xí)，再加上中國(guó)人聰明勤奮，又何愁一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)啊。但事與愿違，為何？那是因?yàn)槲覀兊拇髮W(xué)生把四年黃金時(shí)間都用在了苦學(xué)“中國(guó)人聽不懂，外國(guó)人笑掉牙”的啞巴英語(yǔ)上了！因而錯(cuò)過了優(yōu)秀人才脫穎而出的最佳時(shí)機(jī)，以至于在學(xué)術(shù)上無(wú)所建樹，當(dāng)然諾貝爾獎(jiǎng)只能和中國(guó)人說拜拜了。

“大煉鋼鐵”的運(yùn)動(dòng)才過去了近50年。我們都知道，一個(gè)不懂得自己歷史的民族是一個(gè)悲哀的民族，其民族悲劇有可能重演。而今，時(shí)間到了21世紀(jì)，我們又看到了這樣的場(chǎng)面:“大煉英語(yǔ)”!我們不禁要問，誰(shuí)之過？這種局面又該由誰(shuí)來扭轉(zhuǎn)？

僵化的思維

我曾讀過這樣一段文字。

有一則“小學(xué)生造句”的事例——想:我想聽到花開的聲音；活潑:河里的水很活潑；丟:上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了；爬:牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。其實(shí)，這些句子不僅正確，而且生動(dòng)傳神，不落俗套。然而，我們的教師卻都給打了個(gè)“×”，這使小學(xué)生們僅有的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)造性的嫩芽，就這樣被摧殘了!

中國(guó)是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國(guó)，中華民族一直具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。但是到了近現(xiàn)代，想象力和創(chuàng)造力卻沒有得到很好的體現(xiàn)和發(fā)揮。以學(xué)生為例，盡管低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，但隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的新見解卻變得越來越少，大膽探索的欲望也越來越弱。以至于外部形成的對(duì)中國(guó)人的評(píng)價(jià)是：中國(guó)人太習(xí)慣于在一個(gè)劃定的框子里去施展拳腳，一旦失去了常規(guī)的參照，對(duì)于不少中國(guó)人來說感到的可能往往并不是自由，而是惶恐和惘然。不知道您聽到這種評(píng)價(jià)有何感想，我認(rèn)為是一種悲哀！究其原因，問題還是出在基礎(chǔ)教育上。

我們的基礎(chǔ)教育對(duì)孩子的創(chuàng)造力往往起到的是抑制作用。例如我們有些教師往往只欣賞那些善于做“標(biāo)準(zhǔn)答案”、考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而對(duì)個(gè)性較強(qiáng)、不墨守成規(guī)、相對(duì)難管理或有這樣那樣缺點(diǎn)錯(cuò)誤的富有創(chuàng)造力的學(xué)生，則常常挑剔和非難。又如整齊劃一的教學(xué)要求與呆板僵化的教學(xué)方法充斥著整個(gè)教育領(lǐng)域……這一切使學(xué)生只懂得模仿和繼承，不懂得創(chuàng)新和發(fā)展，最后淪落為接受知識(shí)的容器和考試的機(jī)器。

我們都知道，對(duì)一個(gè)人來說，有兩件東西比死記硬背更重要。一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)，再一個(gè)是綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力。死記硬背并不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明！真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎(chǔ)之上，建立在寬容與樂觀的期待上，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時(shí)刻，存在于無(wú)言的感動(dòng)之中。讓年輕一代在人性的光輝里，擁有一個(gè)關(guān)懷的人生，擁有一顆健康的心，擁有一份寬容和一絲希望，這才是我們的教育要達(dá)到的真正目標(biāo)。

21世紀(jì)已經(jīng)到來，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育猶如雙刃劍，使用得好，具有培養(yǎng)創(chuàng)造力的功能，使用得不好，則具有抑制創(chuàng)造力的功能。有關(guān)這樣的呼吁頻頻見諸報(bào)端，可是又有哪一位放在了心上？但愿我們的基礎(chǔ)教育能夠加大改革的力度，以期為社會(huì)培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，使我國(guó)永遠(yuǎn)立于不敗之地。