歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）07（A）—0038—01

培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，是歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”由此看來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是歷史課堂教學(xué)的主旋律。這就要求教師在教學(xué)中要講究教學(xué)方法，只有根據(jù)學(xué)生思維的內(nèi)容、特點(diǎn)等運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)興趣

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。而中學(xué)生的興趣特點(diǎn)是容易激發(fā)起來(lái)，但卻難于保持長(zhǎng)久。因而，歷史教學(xué)中教師激發(fā)學(xué)生興趣，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征進(jìn)行。青少年學(xué)生都喜歡聽生動(dòng)的故事，這是中學(xué)生的心理特征之一。因而，在歷史教學(xué)中，教師可運(yùn)用生動(dòng)形象的講述方法，如在講課中適當(dāng)穿插一些歷史故事，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。但由于高中生辯證思維能力得到了較快的發(fā)展，他們已不滿足于獲得一般的歷史過(guò)程和歷史現(xiàn)象，他們渴望了解歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)，并對(duì)許多深含哲理的歷史現(xiàn)象懷有濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)做到既生動(dòng)又深邃，將歷史哲理、歷史規(guī)律寓于形象的講述之中。

二、巧設(shè)疑難

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問(wèn)產(chǎn)生的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如我在講授西安事變時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置?是殺、是關(guān)，還是放?”學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)十分感興趣，并引發(fā)了他們的積極思維，學(xué)生展開了激烈的爭(zhēng)論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。這不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學(xué)生的思維敏捷性。

三、分析與綜合

教師在教學(xué)中，只有對(duì)歷史現(xiàn)象的各個(gè)方面進(jìn)行具體的分析，再綜合起來(lái)把握其整體，才能使學(xué)生深入理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。如在講世界史“1794—1814年的法國(guó)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，教師應(yīng)依據(jù)教材分析拿破侖奪取政權(quán)和建立法蘭西第一帝國(guó)的歷史條件，使學(xué)生認(rèn)識(shí)第一帝國(guó)的建立是當(dāng)時(shí)法國(guó)歷史發(fā)展的必然；其次，再逐項(xiàng)分析拿破侖政權(quán)對(duì)內(nèi)采取的各項(xiàng)政策措施的內(nèi)容，然后把他強(qiáng)化資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家機(jī)器，制定《法典》確立資本主義社會(huì)的法制，鼓勵(lì)資本主義發(fā)展，鎮(zhèn)壓保王堂等有關(guān)政策加以綜合，分析出拿破侖政權(quán)的資產(chǎn)階級(jí)軍事專政的實(shí)質(zhì)；再次，分析拿破侖長(zhǎng)期對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的對(duì)手和目的，使學(xué)生明確其早期對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性、革命性和后期對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的非正義性、侵略性；最后，教師再將其對(duì)內(nèi)政策和對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行綜合，得出結(jié)論，并且對(duì)拿破侖的歷史地位作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

四、課堂討論

教師有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。通過(guò)開展討論以及辯論，學(xué)生不僅可以提出自己的見解，而且還可以闡述自己所以這樣認(rèn)識(shí)的理由和依據(jù)。通過(guò)討論，可起到活躍學(xué)生思維、相互啟發(fā)、集思廣益的作用。如我在講中國(guó)近代史“中國(guó)民族資本主義產(chǎn)生”一目時(shí)，曾組織學(xué)生進(jìn)行討論，討論中我啟發(fā)學(xué)生把民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待帝國(guó)主義、封建主義和工人階級(jí)的幾種不同態(tài)度進(jìn)行分析對(duì)照，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量歷史事實(shí)發(fā)表自己的意見，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就對(duì)民族資產(chǎn)階級(jí)為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問(wèn)題有了較深刻的理解。

五、寫作實(shí)踐

事實(shí)證明，讓學(xué)生寫史學(xué)小論文，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和創(chuàng)造性思維的有效途徑。這種寫作，可充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，他們往往能提出一些新見解，闡述出某種新觀念。通過(guò)鍛煉，其思維能力也達(dá)到一個(gè)新的高度。