留守兒童——把家鄉當異鄉的孩子

在很多農村地區，有這樣一群孩子，父母遠離家鄉，到遙遠的城里打工。很多時候，他們只能從電話中或過年的時候才能感覺父母的存在。當別的孩子都在享受花樣年華的時候，他們被留在鄉下，像荒草一樣生長。他們有一個特殊的名字：留守兒童……

〔關鍵詞〕 關注；留守兒童；健康成長

〔中圖分類號〕 G626

〔文獻標識碼〕 D

〔文章編號〕 1004—0463

（2007）07（A）—0004—02

數字：目前我國進城的農民工有1．5億人，全國農村留守兒童規模已達2290萬人。甘肅省農村共有初中及以下兒童468.86萬人，其中有留守兒童60.9萬人。

視點：留守兒童的問題引起了全社會的廣泛關注，成為今年“兩會”熱議的話題之一?！傲弧惫澢跋Γ瑴丶覍毧偫碓陉兾骺赐瞬糠至羰貎和?。

聲音：“讓我睡在你的身邊，讓我摸著你的臉，讓我在你的身邊睡上一個不會夢見你哭的覺?！?/p>

案例1：某小學有三姐弟，分別讀六年級、五年級和三年級。其父母長年在外務工，家里經濟條件很差，靠伯父伯母關照。正在讀六年級的姐姐不但要承擔所有的家務，還要照顧弟弟妹妹。但她畢竟年齡小，難以應付生活當中的重重隱患。

案例2：某中學一學生，父母長年不在身邊，孩子因祖父母的溺愛而性格孤僻嬌氣。一次被老師批評后，抱著書包跑上教學樓的三樓陽臺，說要跳樓自殺?！傲羰貎和钡男睦戆l育，已經呈現出有別于生理發育的偏異狀態。

案例3：某學校四年級一名男同學，有兩個姐姐，母親因病去世。父親在外務工，兩個姐姐在外求學，家里只有他和奶奶，由于奶奶不識字，無法輔導和督促他的學習，成績始終上不去。家里的老人對孩子的成長教育有心無力甚至無心無力，這種情況并不鮮見。

他們遠離父母，承受著“無愛”之痛

嘉賓何岳山（古浪縣黃羊川職業中學）：

當前，“空巢”學生由于父母長期不在身邊，很少能感受到家庭的溫暖，缺乏正常的家庭教育，缺乏有效的監護，事實上他們已經成為某種意義上的“孤兒”。我就此問題在當地作過一次調查，結果是，留守學生占當地學生總數的20%～50%，個別地區達到62.28%。留守學生已不是個別現象，它已成為一個日漸增多的特殊群體和一種比較普遍的社會現象。在對我鄉287名留守兒童心理調查時發現，99人有焦慮心理，103人有抑郁癥狀，82人屬易怒性格。

有調查顯示，留守兒童的撫養大致可分為隔代監護、寄養監護和無人監護等類型。隔代監護即由孩子的爺爺、奶奶或外公、外婆來照顧，約占總數的60%～70%。由于監護人與被監護人年齡差距大多在40歲以上，且監護人大多年老體衰，以文盲或半文盲居多，雙方很少進行正常交流。這類監護人難以承擔起對孩子的教育責任，往往是重養而不重教。寄養監護型即由孩子的叔嬸姑舅等上一代親戚、朋友或鄰居看管，約占總數的34%～40%。這種情況下，監護人通常會把孩子的安全放在第一位，以不出事為原則，對孩子的心理和精神的需要不關注。無人監護型即脫離父母或長輩，完全獨立生活，其中包括未成年人以大帶小的情況。這種類型在留守兒童中所占比例小，但最容易給孩子的身心造成傷害。

沒有父母的日子，他們像迷失在曠野的羔羊，孤獨無助

嘉賓親和（蘭州城市學院心理咨詢中心）：

臨夏縣某校張某今年12歲，上小學五年級，兩門功課都比較差。班主任對他的學習成績一直下滑很擔心，要求他叫家長，這讓他非常為難，因為他已經3年多沒有見過自己的父母了。父母自2003年去烏魯木齊后，他和弟弟就由殘疾的爺爺照顧，因為疏于管教，他的學習成績一直難以提高，脾氣也變得非常暴躁。

盡管不是所有的留守兒童都是不良少年、壞孩子，但各地調查情況顯示，留守生活對兒童的影響大多是負面的，如學習成績普遍較差、行為道德失范、心理畸形發展、作為弱勢群體容易遭受傷害等。因為缺乏父母的直接監護，與父母相隔兩地，在缺少親情和照顧的情況下，多數留守兒童是孤單而自卑的，留守兒童的心理健康存在很多隱患。

留守兒童當中絕大多數由祖輩親屬來托管，由于年齡和知識水平的限制，托管人無法在學習上給予恰當的指導及建議，在學習方面的教育責任心比較淡薄，只注重生活上和人身安全上的照顧。因此，留守兒童普遍缺乏持久而強烈的學習動機，學習信心不足，學習成績不理想。學業受挫容易使他們產生“無用感”，以致于對學習方面的理想不是很明確，甚至放棄學習。

對未成年人而言，親子依戀是任何一種人際關系都無法取代的。與同齡人相比，他們需要承擔更多的生活和心理壓力，與代養人之間的代際差異、學業壓力、同學們的不理解，讓他們沒有一個很好的宣泄情緒的渠道。自卑心理在內心逐漸蔓延，很多時候只能用自我封閉來保護自己敏感、脆弱的自尊心。但適得其反，這種自我封閉帶來的是周圍人對其渴望交往心理的忽視，讓他們成為孤獨的“隱形人”。與此同時，每個未成年人都希望得到關注，當無法用正常的渠道得到時，他們就會以一些逆反的形式來得到教師和家長的關注，諸如尋釁、逆反、不守紀律、小偷小摸等等。長此以往，就會形成各種人格障礙。

生活上的獨立帶來的是留守兒童們精神上強烈的孤獨和無助感；孩子在成長的過程中，父母愛的缺失，會造成孩子在心理上的不安全感和無助感。2006年“浙江留守兒童大型調查紀實”調查了14周歲以下農村兒童15632名，其中留守兒童3701名。調查中發現， 76.4%的留守兒童在父母不在身邊期間，有性格方面的變化，擔心“爸爸媽媽不要我了”；16%的留守兒童會產生無助感，8.5%的人有被遺棄感，6.4%的人有無用感，18.8%的人存在失落感，其中輕度的“無助感”主要來自學習和受同伴欺負，還有個別留守兒童在無人照顧時有恐懼感。

只要人人都獻出一份愛，他們的世界將變得不再孤單

嘉賓汪海燕（老河口市第四小學）：

留守兒童已成為一個不容忽視的社會問題。關注“留守兒童”的健康成長，學校、教師、家長互相配合必不可少。學校作為教書育人的主陣地，加強留守兒童的教育管理義不容辭。我校在留守兒童的管理方面摸索出了一些經驗。

1. 建立“留守兒童”成長記錄檔案。以學校為單位，對全部留守兒童的生活、思想、學習和家庭教育情況進行調查摸底，逐一登記造冊，建立成長記錄檔案，并實行動態跟蹤、及時歸檔。

2. 組建課外活動小組。以居住地為單位，由表現較好的學生擔任小組長，組織本小組成員互相檢查作業，監督完成家庭作業，加強校外行為約束。

3. 建立家校聯系卡制度。定期向留守學生監管人通報學生在校表現，也要求監管人反饋學生的家庭學習、表現和生活情況。

4. 老師經常深入學生家庭，進行學習輔導，對留守兒童家庭做到“五必訪”，即情緒不好必訪，身體不佳必訪，成績下降必訪，遲到早退必訪，與同學爭吵必訪。通過家訪及時發現問題，解決問題。

5. 盡可能地發揮父母在孩子教育中的作用，設立親情電話，建立聯系日制度，開展喜報快遞活動，架通孩子與父母聯系的通道，讓孩子盡可能地在親情交流中培養健康心理。

6.留守學生在日常生活中的困難較多，需要特別關心和照顧。我校經常開展愛心交流活動。如定期召開座談會，讓他們暢談所思所想，全面了解他們學習和生活中的困難，及時掌握他們的思想和精神狀態，開展交心、談心活動，讓他們在自由交談中化解郁悶的同時，找到解決困難的方法。

7. 開展結對幫扶。根據留守學生學習和生活中存在的不同困難，讓有條件的同學與留守學生分別結成幫扶對子。比如，對生活照顧不周的留守學生，開展“幫你掃一次地”、“幫你洗一次衣”、“幫你做一頓飯”等活動；對生活相對孤單的留守學生，開展“陪你說一會兒話”、“到家做一次客”等活動；對學習有困難的學生，開展“輔導你做一次作業”、“共同讀一本書”等活動；對家庭比較困難的留守學生，開展“幫你買一件學習用具”、“我們共用一套學習用品”等活動。

8. 定期組織同學聯誼會。在“六一”節、元旦節等大的節日里，開展聯歡活動。讓留守學生在聯誼聯歡中感受集體的溫馨。在留守學生生日時，組織同學代表到家進行祝賀聯歡，組織全體同學為其做一張生日賀卡，讓留守學生充分感受到同學的關愛。

9. 定期充當“代理媽媽”。根據留守學生的具體情況，組織任課老師輪流到其家中當一天“代理媽媽”，幫助做一些他們做起來比較困難的家務，引導他們學會安排家庭事務，不斷培養他們自理、自立能力。對遭遇挫折、困難的孩子及時給予心理撫慰，幫助他們克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。

10. 從留守學生居住區聘請有一定威望的老黨員、老教師、退休老干部作為校外義務輔導員，請他們負責了解留守學生的校外表現情況，定期向學校反映他們的校外表現，幫助留守學生排除心理障礙，使留守學生離父母而不離溫暖。

主持人半山：進城務工的農村人口越來越多，這已成為一個普遍現象。而那些孤守在農村的留守兒童也成為了一個社會問題。這是一個牽涉到家庭、學校、社會的系統工程，僅依靠任何一方的努力是不夠的，必須得到全社會的重視和參與。以上各位嘉賓所談論的只是一個點或很小的一個面而已，關愛留守兒童，需要我們做的工作很多，我們做這一期“熱點論壇”的目的或許更多的是引起人們對留守兒童的關注，解決這一問題，我們要走的路還很長……

啟 事

近期討論主題，“高考大盤點”。歡迎廣大讀者投稿，參與討論。

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