英語閱讀教學三步法

〔關鍵詞〕 英語；閱讀教學；三步法

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0041—01

閱讀課文部分“Reading”是英語教材中必不可少的環節，它不僅能夠提高學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，擴大詞匯量，拓展知識面，而且能夠訓練他們的口頭表達能力和空間想象能力。傳統教學中多采取先教生詞，然后逐字、逐句、逐段地講解，舉例，翻譯，最后再領讀，朗讀。整個過程以教師為主，課堂氣氛死氣沉沉。一言堂、滿堂灌的教學效果必定不會很理想，同時也影響了整篇文章知識的完整性和故事的連貫性，尤其是學生的獨立閱讀能力根本得不到充分的鍛煉。

在具體的閱讀教學過程中，采取顧日國主編的《英語教學法》中所論述的閱讀教學三步法“The Three Stages of Teaching Reading”能夠取得較好的效果。這三步是“pre-reading stage”、“while-reading stage”和“post-reading stage”。

一、pre-reading stage

“pre-reading stage”是閱讀的熱身活動，為下一步“while-reading stage”作準備。進一步可以引起學生對閱讀材料的興趣，讓學生對閱讀材料的內容有所了解，從而有目的地去閱讀。此部分可采取以下活動方式。

1． 使用直觀教具，可利用課文插圖、表格、照片、地圖等。

2． 討論課文題目，讓他們談談對題目的見解以及他們想要了解的相關內容。

3． 瀏覽課文后面需要回答的問題或老師提出的相關問題。

4． 從一些關鍵詞了解課文大致內容。

以高中第二冊第四單元中閱讀材料“English Poetry”為例來說明。這部分可以請學生說說他們所知的中外詩人以及他們的著作，甚至朗讀他們的詩篇。這樣能很好調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，為下一步“while-reading stage”熱身；將一些關鍵詞列在黑板上，如：poem，poet，poetry，rhyme，pattern，limerick，sonnet。

二、while-reading stage

“while-reading stage”的目的是理解課文的內容，它是閱讀課文的主要部分，也是以學生為主的學習過程。其活動方式也很多。

1．要求學生用skimming瀏覽大意、scanning仔細閱讀和inferring判斷推敲等閱讀方式去閱讀、查找有關信息并判定問題答案。skimming需要學生迅速地從頭到尾把課文瀏覽一遍，找出文章的主題，可忽視一些細節，如生詞、數字等，以保證閱讀的連貫，為scanning作鋪墊；而scanning則是再次閱讀過程中極為重要的閱讀手段，借此可找到所需要的正確信息及準確答案；inferring是根據句法、邏輯關系及文化背景推斷出一些相關的未知元素。

2． 標出課文中主要或特殊內容。

3． 將事件按發生順序列出。

4． 對比文中數字。

5． 根據課文內容推出生詞、短語的意思，再加以講解，進行對比、造句等練習以加深印象。

6． 回答課文要求的問題，完成課后各項練習。

再以高中第二冊第十五單元閱讀材料“Destinations”為例來具體說明。在“pre-reading”訓練中了解了課文后面的問題之后，進入“while-reading”部分，首先讓學生skimming課文，了解課文大意，進而說出各段大意。對于個別生詞、時間概念可以一帶而過。在scanning過程中，再仔細推測生詞的確切意思，準確對比年代、時間的長短先后，完成課文后的習題。

三、post-reading stage

“post-reading stage”是在閱讀的基礎上，通過不同形式的練習檢查學生對閱讀內容的理解程度以及他們表達的不同觀點和認識，從而進行閱讀理解和口頭表達能力的綜合訓練。

1． 口述課文內容。

2． 寫出課文中心思想。

3． 復述故事情節。

4． 口頭或書面發揮故事情節。

5． 分角色表演課文內容。

隨著課文難度的加深及課文篇幅的加大，閱讀速度就顯得尤為重要。所以平時一定要注意閱讀能力及習慣的正確訓練和培養。在教學中要求學生先了解課文之后的問題，然后再去閱讀課文，這樣學生就可以直接帶著問題去閱讀，避免毫無目的的去閱讀而浪費時間，而通過瀏覽問題也就可以對課文內容略知一二了。在尋找答案的過程中，有選擇地略讀或精讀。這也是《英語教學法》中所論述的“局部閱讀法Bottom-up Approach”、“整體閱讀法Top-down Approach”和“綜合閱讀法Interactive Approach”。

除了教材中的閱讀課文，附加一些閱讀材料供學生學習也是很有必要的，但所選文章在難易程度上要有所分類，在訓練內容上要有所連貫，在材料選擇上要有所變化，以使文章在語言內容和文化背景上的難度與學生的水平和能力相當，而且要確保能覆蓋學生需要掌握的各種閱讀技能。如果生詞過多，句子結構太復雜，或文章內容太枯燥，難度過高，就很容易給學生帶來挫敗感；反之，內容如果太簡單，既不能拓寬學生的知識面，也達不到提高學生閱讀能力的目的。