強化問題意識 培養創新素質

〔關鍵詞〕 問題意識；培養；創新能力

〔中圖分類號〕 G621

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）07（A）—0018—01

問題是思維的起點，是創造的前提。英國哲學家波普爾認為：“科學知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”美國著名教育家布魯納也指出：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”創新始于問題，提出新問題，或者從新角度去思考老問題，往往出現新的發現與突破。所以強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是新課程改革成功的前提條件。讓問題走進課堂，以問題為主線組織課堂教學，是培養學生創新素質的一條有效途徑。

引導學生發現問題，提出問題

學會提出問題是培養學生問題意識的起點。學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養是學生研究、創新的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在教學過程中，每學習一個新的課題時，我總是引導學生試著提出問題。如何引導學生提出問題呢？首先，從已知與未知的知識聯系中引出問題；其次，在重點與難點處制造問題；再次，在理論與現實的結合點上尋找問題，然后引導學生分析討論，讓學生自主得出結論。通過學生提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變傳統的思想品德課教師傳授、學生接受的形式，形成以問題為中心的搜索、發現、確立、探索、解決問題的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感將成為激發學生學習的強大動力。

重視問題的設計和分析討論

教師要結合學生的提問，抓住教學內容的重點和關鍵，編制出適合學生討論的材料，設計出引導學生討論的若干問題，引導學生思考。首先，設計的問題應具有現實性、探索性、開放性的特點。這樣的問題才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度。問題設計時，要求教師樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結論，而是要充分展現學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地發現、培育并保護學生的創新思維。其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。再次，對學生的提問或回答，教師都要及時作出積極回應，要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈好奇心，同時也要寬容并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態度，由質疑進而求異，從而另辟蹊徑，突破傳統觀念，大膽創新。

重視教給學生解決問題的方法

教師要重視教給學生解決問題的方法，好的問題情境的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情境能有效地激發學生的思維，維持學習興趣。教師在教學上要不斷設計問題情境，使學生的問題意識不斷被激發出來，然后在教師組織下讓學生的認識不斷沖突碰撞，利用學生對未知的好奇心和求知欲，引導學生積極思考。當學生的思路受阻時，教師要不失時機地指明思考的方向和方法，開拓思路，引導學生通過思考盡快得到解決問題的方法，正確領悟教材蘊含的道理和觀點。

重視創建良好的課堂氛圍

培養學生的問題意識，關鍵的環節就是要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，教師要通過有效的方法創設良好的課堂氛圍，以消除學生的緊張感、拘束感，解除學生的戒備心理。一是教師要做勇于質疑探究的先行者，以自己深思好問的精神影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入到思考活動中；二是教師要成為與學生共同質疑探究的合作者和領路人；三是教師要以自己的積極情感來感染學生，使學生受到潛移默化的影響，從而產生共鳴；四是教師的教學活動要有情有趣，要講究語言藝術，盡可能使語言風趣幽默、形象生動；五是將教材中的部分內容及與問題有關的材料借助現代教學手段變成課件、實驗演示、錄像片段、幻燈片、漫畫等形式搬進課堂，直觀而形象地展現給學生，從而形成特定的教學情境。

學生的問題意識不是自然生成的，它需要教師一點一滴地培養。充分發揮教學中教師的主導作用，強化問題意識，讓問題逐步走進每個學生的頭腦，通過學生的自我思考、自我創新，就一定能夠培養出適應時代需要的創新人才來。