完善教學 追求成功

〔關鍵詞〕 完善教學；討論交流；溝通

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2007)07（A）—0052—01

新課改在大力提倡轉變學生學習方式的課程教學理念中，有效的課堂交流已經被越來越多的教師重視。那么，怎樣的課堂交流才稱得上有效呢？王潔博士的《以課例為載體的校本教學研究》的報告實例：如何引導學生進行有效的交流——小學數學“兩位數減兩位數”課例研究，給了我很大的啟發。我在以前設計的案例基礎上，重新進行了設計，滲透了行之有效的教學理念。相同的案例設計產生了不同的學習結果。

案例一：教師出示題目：松樹有105棵，柳樹的棵數是松樹的3倍。你能提出哪些問題?教師讓學生小組內討論交流。

師：能把自己的問題講給大家聽嗎?

生1：柳樹有多少棵?

生2：柳樹和松樹一共有多少棵?

生3：柳樹比松樹多多少棵?

生4：松樹比柳樹少多少棵?

生5：松樹再種幾棵就和柳樹一樣多了?

學生提問題的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。因為在這題的教學中，體現了數學問題的開放性，學生思路開闊，交流充分。但是在接下來做題時，問題就暴露出來了。許多同學只提出了一個問題，還有個別同學最多也提出了三個不同的問題。學生只記得自己想出的問題，對別人的那么多方法“當時好象知道，但過后便忘記了”，學習效果不高。針對這種情況，我進行了再嘗試。

案例二：教師出示題目：松樹有105棵，柳樹的棵數是松樹的3倍。你能提出哪些問題?教師同樣先讓學生小組討論交流。

師：把你想到的問題說給同學們聽。

生：柳樹有多少棵?

師：他提的問題你們聽懂了嗎?能說給大家聽嗎?

(這時只有半數學生表示聽懂了)

師：和他提出的問題一樣的還有嗎?你會解決這個問題嗎?

生：105×3=315(棵)

師：他的方法你聽懂了嗎?能解釋一下嗎?

生：要求柳樹有多少棵?也就是求3個105相加是多少?用乘法計算。

師：還有不同的問題嗎?(學生早已躍躍欲試)

生：柳樹和松樹一共有多少棵?

師：他的問題誰又聽懂了?能說給大家聽嗎?這個問題誰也想到了?會解決嗎?誰再來解釋一下?(這時有90％的同學表示聽懂了，能主動參與學習。)

生又交流了幾個問題，師一一參與。

在解決了（①柳樹比松樹多多少棵?②松樹比柳樹少多少棵?③松樹再種幾棵就和柳樹一樣多了?）這三個問題之后，有生舉手說：我發現這三個問題算式一樣。

師：你們是怎樣想的?能解釋一下嗎?

生：我認為這三個問題表達的意思是一樣的，所以算式相同。

大多數同學對他的說法表示贊同。接下來做題時，有85％以上的學生都能提出三四個甚至所有的問題，還有的也能提出兩個以上問題解答。

反思：兩種不同的教學思想產生了不同的學習效果。案例一看似充分體現了學生的主動性，充分進行了交流，在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，但學生的交流僅為了教師的了解。學生呢?交流幾乎就是幾個優秀生的“專利產品”，他們你爭我搶地進行發言，使課堂氣氛顯得很熱鬧。而大多數學生卻成了“配角”，他們聽得一知半解，于是就有了對別人的那么多方法“當時好像知道，但過后便忘記了”的情況。個別學困生在課堂上根本就是一個看客，連最基本的方法都不理解，更何況其他的方法呢!熱鬧的交流過程只是表面現象，學生相互間的學習、啟發和取長補短并沒有達到預定的效果，學習效果并不理想，是低效的。

課堂上學生交流的目的是什么?僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給老師聽嗎?我想，有效的交流過程應該是學生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過程，是學生思維成果共享的過程。案例二對學生提出的問題進行整理暗示，引導學生進行合理優化的判斷，在交流中教師適時介入，利用同伴比較異同的辦法引導學生相互溝通理解。比如“他的方法你聽懂了嗎?你還有與他不同的方法嗎?這個問題誰也想到了?誰再來解釋一下?”等等，這些看似細小的環節卻完善了教學，取得了高效的學習效果。學生在交流中相互啟發、相互幫助。不同智力水平、認知結構和思維方式的學生實現了“互補”，完善了自己的想法，實現了共同提高，從而取得交流的實效。