淺談班集體中小學生責任感的培養(yǎng)

〔關鍵詞〕 小學生；責任感；培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G611〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0013—0２

責任是人之為人的根本，是一切道德的源泉。在主體性德育理論、集體主義教育理論、自我教育理論的指導下，我們開展了培養(yǎng)小學生責任感的研究，引導學生以負責的精神對己、對人、對事。

一、加強監(jiān)督檢查，及時反饋評價

學生責任感的形成是由小到大、由少到多，逐步積累起來的，因此，在教育過程中，就應加強監(jiān)督檢查，及時反饋，經常評估，以便讓學生及時了解情況，鞏固成績，克服缺點和錯誤，消除不負責任的作風。實踐中，我們除了充分發(fā)揮“自管小組”的作用，按“責任目標”對學生進行全員、全程、全面評價，及時反饋外，還充分發(fā)揮班會的作用，讓班會成為發(fā)展并強化學生們最佳價值與行為節(jié)操的支持體系，通過定期的、面對面的交流，同時健全獎勵制度，設立了遵守紀律獎，并采用心理學家奧格登、林得其雷的“計數和圖表”來給予監(jiān)督，保證獎勵的公平、公正，對表現好的給予鼓勵。

二、開展榜樣激勵，實施正面強化

美國心理學家班圖拉認為，人們的品德行為往往是通過觀察、模仿示范者榜樣學習而來的。蘇霍姆林斯基說過：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡越小，他的生活經驗越有限，那么生動鮮明的形象對他的影響就越強烈”。

1.典型的榜樣做引導。榜樣的力量是無窮的，我們很注意利用榜樣的成才史、奮斗史以及為國爭光、無私奉獻精神，對學生進行教育，使英雄的形象印在學生心靈上，成為激勵其前進的力量。

2.以教師言傳身教做示范。教師的一言一行，處處被學生模仿，教師的言傳身教就成了培養(yǎng)學生責任感的最直接的方法。教育家烏申斯基說：“教師個人范例，對于少年的心靈，是任何東西都不能替代的最有用的陽光。”在日常的管理和教育教學中，我們一直堅持“以性格培養(yǎng)性格，以心靈塑造心靈”，很注意在“度”上下功夫：道德上有高度，學識上有廣度，管理上有尺度，待生上有熱度。面對有困難的學生，則注意用好四面鏡子：用平面鏡看其行為，用顯微鏡觀察其內心世界，用放大鏡欣賞其閃光點，用望遠鏡展望其發(fā)展?jié)摿ΑＦ綍r努力做到“十心俱全”：接受工作任務有信心、對待學生有愛心、個別交談有誠心、幫助后進生有耐心、處理問題有公心、協(xié)調關系有熱心、文體活動顯童心、學生危難要貼心、洞察學生求悉心、教育科研有恒心。于細微之處見精神，從小節(jié)之中樹形象，憑著自身的人格魅力，將責任感的內涵真正植入學生的心理世界。

3.以身邊榜樣做激勵。對青少年來說，同齡人的榜樣力量是巨大的，用榜樣的行為來培養(yǎng)學生責任感，就是用鼓勵和說明的言語來造就一個人的責任感，這比任何約束都易獲得成功，它有時遠遠超過教育直接向孩子提出的要求。我們在班內樹立了“禮儀標兵”、“學習標兵”、“環(huán)保標兵”等各種榜樣，又通過“聯(lián)誼賽”、“交流會”、“觀看影視節(jié)目”等活動，為學生樹立了校內外的活生生的榜樣，在對比中尋找差距。在榜樣的影響、感染和鼓舞中，模仿學習，縮短差距。

三、有效進行心理輔導，克服消極因素

由于受社會諸多負面因素的影響，當代小學生在心理上存在著不同程度的問題：有的“自我中心”意識膨脹，專橫，固執(zhí)；有的自卑；有的依賴性強；有的自私、逆反心理重；有的待人不真誠，嫉妒心強，好猜疑；有的情緒偏激等。這些心理上的問題，常常導致小學生在認識上產生錯覺，造成反常性格的形成，嚴重影響著自身責任感的形成。我們從整體著眼，具體入手，在發(fā)揮集體教育力量的基礎上開展心理輔導，培養(yǎng)學生的責任感。

1.利用班風陶冶。良好的班風，是一種無形而巨大的教育力量，能在“春風化雨”中引導學生學會負責。我們從調整人際關系入手，努力建立起民主平等的師生關系和團結協(xié)作的同學關系，建設充滿虎氣(開拓)、猴氣(創(chuàng)造)、人氣(精神)、和氣(團結)、大氣(氣質、風格、思路)的班級精神風貌，形成了和諧、協(xié)調的心理氣氛。這種開誠布公、你來我往、互幫互愛的班集體的精神生活，讓他們感到不孤獨、拘謹，并逐步產生溫暖感、歸屬感，從而自覺自愿地接受集體的價值規(guī)范和各種良好習慣，逐步地改變著自己不負責任的各種表現，學著負責，并學會負責。

2.開展伙伴幫助。我們在班集體里組成幫學對子或幫學小組，尋找發(fā)現心理上有問題的學生，在學習、交往的薄弱環(huán)節(jié)中，有針對性地給予及時而真誠的幫助，有效地解開其思想上的疙瘩，在“幫學”過程中從心理上接受負責的思想，并逐步表現在行動上。

3.設置成功情境。有心理問題的學生，積累得最多的是挫折的經驗。設置能“誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼發(fā)展性、滲透教育性、貫穿實踐性”的成功情境，利用暗示、移情等原理，縮短師生心理距離，形成最佳情緒狀態(tài)。通過角色轉換，強化他們的主體意識，促使他們積極投入活動，是能否引導他們學會負責的關鍵。實踐中，我們通過“事先點撥、提供機會、促進成功、公開展示、集體評價、激勵前進”等環(huán)節(jié)，因人、因地制宜，為學生創(chuàng)造各種成功情境，從嘗到一次成功的歡樂開始，點燃求知欲和上進心的火苗。