新課程理念下學生創新能力的培養

〔關鍵詞〕 課程改革；創新能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0028—01

隨著課程改革的不斷深化，初中思想品德課逐步自覺地向新課程理念靠攏，其中創新理念在思想品德教學中顯得愈加明顯。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而課堂教學是培養學生創新能力的主要途徑。在課堂教學中培養學生的創新能力，可以從以下三個方面著手：

一、師生的共識——創新

創新意識是培養創新能力的前提和基礎，要培養學生的創新能力，首要的是使學生具有創新意識。而學生創新意識的培養離不開教師的教育和引導，這就要求教師必須首先要有創新意識。只有教師有了創新意識，才能通過教學把創新意識傳遞給學生，教育和引導學生養成創新意識，并通過各種方式將這種創新意識轉化為創新能力，從而使創新意識的培養成為師生的共識，形成一股合力，在教學中達到培養創新能力的目的。

二、創新能力培養的具體方法

思想品德課在培養學生創新能力方面有著得天獨厚的優勢。該學科涉及眾多學科的內容，有著極大的包容性，有利于學生積極思維。在教學過程中，教師可采用投影、多媒體等多種教學手段，激發學生的學習興趣，讓學生養成發現問題、提出問題和延伸問題的習慣。具體來說，在教學過程中，可采取以下幾種方法培養學生的創新能力。

1.問題教學

問題教學不是要教師把知識點化解為一個個具體的問題來進行教學，而是教師指導學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題三個環節相結合的教學。

發現問題是問題教學的起始點和基礎，只有發現問題才能進而去思考問題，解決問題。然而發現問題的關鍵就是要做到“無中生有”，即從看來沒有問題的地方去發現問題，找出問題。

在運用問題教學的過程中，教師一定要注意多設置一些有鮮明時代性、地域性的情境，只有這樣才能引起學生強烈的參與要求和創新要求，激發學生的創新能力。

2.學法指導和自學指導相結合

教其實是為了不教，讓學生學會學習才能達到不教的目的。因此，教師在教學過程中應該加強對學生進行學法指導和自學指導，并使兩者有機結合。

另外，教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程，這個過程要求師生共同參與。在教學中對于一些個別性的問題，可通過師生相互交流或學生間相互交流解疑。而對于一些共性的問題，教師可讓學生在課堂上提出質疑，然后通過學生互相辯論等方式來探索、解疑。為了鼓勵學生能夠提出問題、思考問題，教師也應該準備一些問題，讓學生參與進來，以便完成教學任務。

3.各學科的整合

目前，隨著各學科之間的相互滲透，學科綜合不僅是文科之間的綜合，而且還涉及理科之間的綜合。因此，這就要求教師在教學活動中綜合運用多學科的知識，充分調動學生運用多學科知識去思考問題，使其產生創新的火花。

例如，環境和人類生存的問題，它是一個涉及生物學、地理學、化學、數學、經濟學等多種學科的綜合性問題。如果從單一學科的角度出發，雖然可以提出一些解決問題的方案，但得到的方案總會有一些欠缺，倘若把多種學科知識融合到一起綜合思考，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學生在探索中嘗到創新的喜悅，這樣可以進一步激發學生的學習興趣和動力。

三、不可缺少的創新評價

創新教學不僅是一種教學方法，而且更是一種教學理念，教學思想和教學原則。實施創新教學，教師如果還停留在原來的評價方式上，則整個創新教學是難以持久的，只有有了創新的評價方式，才可能持續地開展創新教學。

創新評價從本質上講就是鼓勵學生的創新精神。因此，在教學活動中，教師要耐心傾聽和善于傾聽每個學生提出來的每一個問題，對于學生的創新性表現，哪怕是微乎其微的表現，也要加以贊賞和表揚，讓學生盡情體驗創新的快樂。

在創新教學活動中，教師對后進生的創新潛能和創新意識不能低估。長期以來，對于后進生的教育一直是學校教育中最為頭痛的一個問題，然而實施創新教學則對于后進生的進步有著特別明顯的作用。在創新教學中，拋棄了后進生這一概念，任何一個學生都是優秀的學生，都具有創新能力，在傳統的教育觀念中所謂的后進生，可能有更為活躍，更為不同的創新意識和更強的創新能力，如果教師在教學過程中能夠將他們的創新意識激發出來，培養他們的創新能力，那么后進生也就不存在了。