淺談開發與利用小學數學學習資源的幾點體會

〔關鍵詞〕 學習資源；開發；利用

〔中圖分類號〕 G623.56

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0050—01

所謂學習資源，是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件。依據功能特點，學習資源可劃分為素材性資源和條件性資源兩大類，前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等能夠成為課程素材或來源的因素，而后者包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備和環境等直接決定課程實施范圍和水平的因素。因此，我們的教學活動應該以開放的視野和靈活的思維，積極進行教學資源的開發和利用，促進學生數學能力的發展。

一、開發和利用教師自身的資源

教學過程是師生交往、積極互動的過程。“教師是最為重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。”但是，“教師作為最重要的課程資源”，不但體現在教師對外在的資源條件進行合理與充分運用，不但體現在通過自身嚴謹的態度、敬業的精神、寬厚的為人等人格魅力來感染和教育學生，還表現在教師自身的一些生理條件也是極好的學習資源。例如，在教學長度單位“千米與米”一課時，由于是外出借班上課，與同學們第一次見面，所以我在課前設計了一個“猜老師身高”的環節，與學生進行了一番有趣的對話，利用自身身高的資源既向學生做了自我介紹，又巧妙地引入了新課。

二、開發與利用學生自身的資源

教學過程是師生共同活動的最基本的生態環境。課程資源整合的最終目的只有一個，就是致力于每個學生的發展。要服務于這個目的，所有的學習資源都必須要符合學生的身心特點、適應學生的個別差異，即以學生作為課程資源整合的基點。而學生自身的一些生理條件，已有的生活經驗等都是極好的教學資源。如學習“時、分、秒”時，讓學生感受自己一分鐘的脈搏次數，一分鐘能跳多少下繩等；在學習長度單位“米和厘米”時，讓學生說說自己的身高；學習重量單位“千克”說說自己的體重等。同時，我們知道小學生生活中隨處可見的數學現象無時無刻不在進入他們的認知視野和認知領域，會形成他們“自己的活動經驗”，這種“經驗”正是他們數學學習的基礎和重要資源。我們常說“學生不是一張白紙”，其中就包含了這層含義。

三、開發與利用生活的資源

現實世界是數學的豐富源泉。把“生活”看作教學的資源，要求我們首先要有“發現”的眼光，善于將現實有用的素材直接運用于學生的數學學習，如面巾紙、日記本、自動鉛盒、數學書等印有長度標記的實物，不但成為學生練習長度測量的“天然”工具，而且在實際操作中，加深了對毫米的認識等；其次要有“聯系”的眼光，善于將抽象的數學內容附著到現實的背景，尋找它在生活中的“原型”，如認識20以內的數，通過鐘面上的數字、溫度計上的刻度、直尺上的刻度、運動員背上的號碼、倒計時器上的數字等來增強學生的數感和體驗；第三，還要有“應用”的眼光，善于指導學生用所學知識解決實際問題，如學習了統計表的知識，可以統計一下全班同學對各種體育運動項目的喜愛程度，從而對學校組織的活動提一些合理化建議；掌握了長方體、正方體體積和表面積的計算方法后，可以幫父母測算一下家庭裝修粉刷的面積與鋪木地板的面積等；學習利率知識后，可以計算一下各種存款的利息，從而為自己的壓歲錢選擇一種最合理的存款方式；掌握了比例尺的知識后，可以利用地圖測算一下自己假期準備出去旅行的路線及距離等。這樣，才能讓學生體會到數學就在身邊，體會到數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

四、開發與利用教材的資源

從課程資源的定義以及教育教學的現實來看，教材(主要是教科書)仍不失為重要的課程資源(當然，不是唯一的課程資源)。對不同時期、不同版本、不同地區的教材優勢和特色的借鑒與融合，是我們開發和利用“教材”資源的基本原則。新教材注重引導學習方式的變革，強調與現實生活聯系，體現學生的身心特點，為創造性教學留有余地，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀反映在主題和內容的編排中，當然是一種重要的學習資源。另外，教材自身在學生學習數學的過程中也可以成為一種重要的資源，如學習長度單位“毫米”，可以讓學生測量教科書的長、寬；學習重量單位“克與千克”，可以讓學生稱量教科書的重量和自己的體重；學習長方體的表面積和體積的計算，可以讓學生通過測量，計算包裝全班同學教科書所用紙的面積大小，同時設計出最省紙的一種包裝方式等。