實例教學法在課堂教學中的運用

〔關鍵詞〕 教學模式；實例

〔中圖分類號〕 G658.1〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0007—01

學前教育學的主要教學目的，就是通過教學活動使學生掌握從事幼兒教育工作必備的教育基礎理論知識，并初步把這些理論知識應用于幼兒教育。為了提高學生學習興趣和分析問題的能力，為學生生動活潑、主動地學習創造條件，充分體現學生為教而學的師范性特點，達到學以致用的教學目的，我嘗試使用實例教學法，其基本模式是：選擇實例——分析實例——評價實例——運用實例。

一、精心選擇典型實例

例如，在學習“以兒童為本、以兒童的發展需要為本”的基本教育理念時，讓學生展開“什么是正確的兒童觀”的討論。為了調動學生興趣，我采取了“回憶童年”的方法，讓學生通過回憶講述自己兒時印象最深的一些事及當時的感受，來體會成人的態度對兒童情感的影響以及兒童真正的需要是什么。在這個回憶過程中，很多同學說到為什么想起來的盡是一些痛苦的回憶，如爸爸媽媽說話不算數，老師冤枉自己或體罰自己等等，還有些同學說這些往事盡管已經過去很多年了，理智上也可以原諒成人，但現在回想起來心里好像仍舊能體會到當時作為一個孩子那種痛苦的感覺。通過討論，學生們得出結論：學前期是對個體的一生產生重要影響的時期，然而它又是一個常常被成人忽視、幼兒本身又不能好好把握的時期。學前期是一個既蘊藏著巨大發展潛力又十分脆弱、容易被錯誤定向的時期，是一個既需要成人精心照顧和保護又需要發展自身好奇心、探求欲的時期。教師只有重視兒童的個體差異，了解兒童的需要、興趣和潛在發展的可能性，為兒童“自我發展”創造一個良好的環境，才能在教育中靈活地扮演最適宜的、與幼兒積極互動的角色。

二、深刻討論分析實例

師生共同討論分析教學中提出的實例，應用所學理論去解決實例中的問題。如在學習“幼兒園和小學的銜接”一章時，讓學生討論“入學準備是不是就讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題。”并且讓她們去了解親戚中上小學的孩子都出現過什么問題。通過學生自己的了解、討論，她們也得出了自己的結論：幼兒園教育要為幼兒的終身發展打好基礎，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段而不僅僅是大班后期；在內容上要涉及幼兒發展的各個方面而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人而不僅僅是大班老師。

三、師生全面評價實例

運用實例教學法，就要求學生對教學中所舉的事例認真討論、分析、展開評價，探討每個實例的普遍意義，局限性和對我們的啟示，教師再給予正確的評價。從而深刻地了解和掌握每個實例的實質，達到預期的教育效果。如在學習“教師的教與學生的學”一節時，除了理論學習外，為了加強直觀性，又讓學生看了一些幼兒園優秀教學的錄像，并引導學生進行分析評價。由于學生還未全面接觸教法課，所以我并不要求她們具體地去分析評價不同教學組織的優缺點等等，而是讓她們著重觀察教師在教學中的教態、表情、語言，觀察教師是如何與幼兒進行言語溝通和非言語溝通的，觀察教師為幼兒創造的物質環境和精神環境，并讓學生自己進行模擬演示。通過學習，使學生認識到，幼兒教師不應過分強調具體知識或技能的教學，而應創造一個適宜兒童發展的環境，讓幼兒能在其中自由愉快地活動，使幼兒在自主探索、活動過程中獲得一定的知識、技能，形成良好的情感、態度和個性。

四、學會靈活應用實例

學以致用是教育的目的。實例教學法的運用也一樣，是讓學生學會運用所學的教育原理來分析教育實踐中的教育現象，掌握教育規律。能夠舉一反三，觸類旁通，進而指導教育實踐。選擇具有一定教育意義、學生熟悉的、能夠產生最佳效果的典型事例。使學生將已學的知識和技能付諸實踐，在應用過程中檢驗學生所得知識的深度廣度，以便及時補充、完善，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養良好的學習習慣。

學前教育學作為幼師的一門教育必修課，其地位和作用是顯而易見的。如何將教育學從“教條學”中解放出來，建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，以培養未來的創新性幼兒教師，必將是幼師教學努力的方向。