依托歷史教材 開發學生智力

〔關鍵詞〕 歷史教學；能力；培養

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）08（B）—0031—01

就中學歷史教學來說，培養學生的能力應當有個依托或依據，其主要依托應是歷史教材。新編歷史教材寓能力培養于歷史講述之中。

一、培養學生分析、解決問題的能力

解決問題，是在分析問題的基礎上進行的。我們要通過歷史教材的啟示，培養學生善于分析和解決問題的能力。歷史學科顯著的特點就是史論結合。這一特點有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。教科書在記述具體史實的基礎上，還進行了分析概括，這能幫助學生正確理解歷史概念，把握正確的結論。如鉅鹿之戰后，項羽勢力雄厚，只有項羽四分之一兵力的劉邦為什么在楚漢之爭中，最終戰勝項羽，建立漢王朝呢？教材進行了分析：劉邦得到蕭何、張良、韓信等人的輔佐，項羽驕傲自大，不聽取意見，縱兵燒殺搶掠，大失民心，所以垓下之戰，劉邦戰勝了項羽，統一了中國。這不僅使學生知道了劉邦戰勝項羽的主要原因，也培養了他們分析問題的能力。

二、培養學生靈活運用知識的能力

只有對獲得的知識能夠靈活運用才能轉化為能力。教材上介紹了一些有成就的歷史人物，在他們創造性的工作中蘊涵著靈活運用知識的哲理。如“詹天佑和京張鐵路”一課中有一段說：“他親率工程隊勘測實踐，然后同鐵路員工一起，克服資金不足、機器短缺、技術力量薄弱等困難，出色地完成了居庸關和八達嶺兩處艱難的隧道工程。為了確保行車安全，詹天佑設計出‘人’字形路軌以減緩坡度。”這段內容包含了詹天佑在三個地方靈活運用了知識：其一，在開鑿八達嶺、居庸關隧道時，他創造了從中間開井與兩端相對開鑿的方法，加快了工程的進度；其二，為了克服陡坡的險阻，他創造性地運用“折返線”原理，依著山腰設計了一條“人”字形軌道，來降低坡度；其三，用兩臺大馬力機車調頭互相推的方法，解決了坡度大、機車牽引力不足的問題。這是靈活運用知識的范例，學生可從中受到啟迪，學習中舉一反三，觸類旁通。

三、培養學生的預見能力

歷史教學的一個獨特功能是了解過去，展望未來。教材蘊涵著無數正反兩方面的歷史事實，可讓學生選擇應用。如：我們可以用毛澤東同志的革命實踐來教育學生。在講“紅色政權的建立”一課時，可先提出在1927年大革命失敗后，中國革命有沒有勝利的希望?怎樣才能轉敗為勝?然后說明毛澤東對革命前途作出預測，并堅定地領導了中國革命。在八七會議上，他提出了“政權是由槍桿子中取得的”的觀點，隨即領導了秋收起義，開辟了井岡山革命根據地，進行了土地革命，建立了紅色政權，并預見到“星星之火，可以燎原”。由于預見正確，使黨把工作重點由城市向農村轉移，走上了農村包圍城市，最后奪取全國革命勝利的道路。中國革命的勝利證實了毛澤東的預見是科學的。教學中，教師要充分利用這些史料，培養學生預見未來的能力。

四、培養學生革新的能力

革新能力，就是要求人們有改革現實的創新能力。教材中介紹了許多有革新精神的歷史人物，教學時，教師可利用名人效應，啟發學生分析他們是如何擺脫舊知識、舊經驗的約束，創造出新觀念、新事物的，從而培養學生的革新能力和獨創精神。如在“名聞世界的都江堰”一課中，介紹了李冰在岷江采取中流作堰，用竹簍裝鵝卵石投入江心急流，建起一道分水堰的創造性工程，灌溉了大片田地，使川西平原變成了千里沃野，兩千多年一直造福于人民。這種工藝革新，成為我國水利建設史上的典范，使我們引以自豪。

五、培養學生開拓進取的能力

歷史教材對歷史上有作為的人都大書特書。秦始皇是封建時代開拓能力極強的皇帝，他統一六國，建立專制集權統治，統一文字、貨幣和度量衡，修長城，抗匈奴，開發越族地區，這些都是史無前例的，對中國歷史的發展起了重要作用。陳勝、吳廣領導發動了中國歷史上第一次大規模的農民戰爭，建立了張楚政權，煥發出革命首創精神，對歷代農民革命都產生了啟發作用。這些內容都是我們培養學生開拓能力的沃土。我們要充分運用好這些材料，有效地培養學生的開拓能力。

總之，在歷史教學中，教師要充分利用教材中蘊涵的有利于開發學生智力的因素，從多方面著手培養學生的創新意識和開拓精神，這是時代的要求，也是歷史教育者責無旁貸的義務。