利用情境和圖片進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)話教學(xué)

〔關(guān)鍵詞〕 情境；圖片；英語(yǔ)；說(shuō)話教學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）08（B）—0043—01

根據(jù)情境、圖畫說(shuō)話是英語(yǔ)說(shuō)話訓(xùn)練的重要方式，它既有情境說(shuō)話要求的具體性，又有看圖說(shuō)話的順序性，且富于合理的想象，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的觀察、思維及語(yǔ)言表達(dá)能力有著獨(dú)特的作用。

一、利用情境進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，充分利用小學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)，積極引導(dǎo)他們廣泛開(kāi)展豐富多彩的小游戲、小活動(dòng)，并結(jié)合小學(xué)生最熟悉的人物、最常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)話教學(xué)，可以收到意想不到的教學(xué)效果。

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)看見(jiàn)什么就說(shuō)什么，想到什么就說(shuō)什么。如在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第三冊(cè)第四課How many people are there in your family時(shí)(“people”是新單詞)，教師首先問(wèn)學(xué)生“How many”是什么意思，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)是“多少”，接著便問(wèn)：“How many people are there in our classroom?”有一個(gè)學(xué)生小聲說(shuō)：“Seventy six.”教師這時(shí)便鼓勵(lì)該學(xué)生說(shuō)：“Very good，pardon，please.”那個(gè)學(xué)生便鼓足勇氣又大聲地說(shuō)了一遍，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，于是其他同學(xué)也開(kāi)始利用教室里的實(shí)物用“How many”每四人一組進(jìn)行對(duì)話，最后教師問(wèn)道：“Hello，Li Hua，answer my question：how many people are there in your family?”李華答：“Five，my grandpa，grandma，mom，dad and I.”

2.利用活動(dòng)激發(fā)興趣，進(jìn)行英語(yǔ)說(shuō)話教學(xué)。單純的英語(yǔ)說(shuō)話教學(xué)很枯燥，學(xué)生也沒(méi)有興趣，可以通過(guò)一些有趣的活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)。例如每隔幾周上一次“郊游課”。利用周末帶學(xué)生到郊外的草地上，自由組合后圍成一圈坐下，各小組推出自己認(rèn)為最佳的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)方式，然后開(kāi)始展示。學(xué)生積極性很高，各組都有各自的特色，內(nèi)容形式豐富多彩，例如你說(shuō)我補(bǔ)充、猜謎語(yǔ)、英語(yǔ)歌曲打擂、數(shù)字益智游戲、小記者采訪、情景劇表演等等。每組展示之后讓其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳集體和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

3.利用實(shí)物、人物進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)。利用學(xué)生感興趣的地圖、學(xué)具、衣著等進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)。可以分別讓三個(gè)學(xué)生A、B、C來(lái)完成，如A說(shuō)漢語(yǔ)，B說(shuō)英語(yǔ)，C進(jìn)行評(píng)價(jià)。還可以讓A、B、C分角色進(jìn)行對(duì)話表演，然后全班進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用小學(xué)生的好奇心、好勝心讓他們用英語(yǔ)說(shuō)出的自己同學(xué)、朋友或者自己的家庭成員的職業(yè)、年齡、外貌、愛(ài)好等，告訴他們?nèi)绻缓谜f(shuō)或者不便說(shuō)時(shí)也可以發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出自己理想的職業(yè)、愛(ài)好等。

二、利用圖畫進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)

引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活，觀察圖片，進(jìn)行看圖說(shuō)話，并結(jié)合小學(xué)生自制的形象生動(dòng)的圖片、卡片進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)進(jìn)一步活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.看圖學(xué)說(shuō)話。看圖說(shuō)話、寫文章，都離不開(kāi)認(rèn)真、細(xì)致的觀察，沒(méi)有細(xì)致的觀察就談不上抽象思維。小學(xué)生的不隨意注意占主導(dǎo)地位，他們觀察事物只注意比較醒目的、刺激性較強(qiáng)的部分，但是不引人注目的往往是十分重要的部分。因此，在進(jìn)行看圖說(shuō)話教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)他進(jìn)行細(xì)致地觀察。例如，第五冊(cè)第一單元My new teachers中有“Who’s your Chinese teacher?What’s she/he like?”這樣的問(wèn)題，學(xué)生只能簡(jiǎn)單回答：“Miss Liu.she’s tall and thin.”針對(duì)這種情況，看圖時(shí)作如下提示：“What’s she like?Strict，kind or active?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地說(shuō)：“She’s young and pretty.She’s very strict but she’s very kind.”

2.利用學(xué)生自己畫的圖畫進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)。實(shí)踐表明，利用學(xué)生自己畫的圖片進(jìn)行說(shuō)話教學(xué)比單純利用課本上的一張圖畫進(jìn)行教學(xué)，效果更為突出。比如：在教第三冊(cè)第三課I love them時(shí)，學(xué)生畫了一個(gè)老爺爺。有人問(wèn)，“老爺爺”用英語(yǔ)怎么說(shuō)，知道的同學(xué)說(shuō)“grandpa”。接著我問(wèn)“What’s he like?”有的說(shuō)：“他很和藹，他很友好。”我再問(wèn)：“How to speak it in English?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：“He’s very lovely.He’s kind.He’s friendly.”這時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)這是某某同學(xué)畫的，他聽(tīng)了很高興，并且很有幾分得意。有人站出來(lái)說(shuō)：“老師我也會(huì)畫，而且比他畫得好。”我及時(shí)鼓勵(lì)說(shuō)：“你畫吧，下次老師用你的，不過(guò)你在學(xué)習(xí)上也要超過(guò)他吆?”他很得意，并且學(xué)習(xí)興趣更濃了。