作文批改的一點嘗試

〔關鍵詞〕 作文批改；嘗試

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕1004—0463（2007）08（B）—0025—01

作文批改的方法可謂多種多樣、不一而足，我在近幾年的作文教學中通過實驗、總結、再實驗的途徑，摸索出了幾種批改方法，現提出來向教育界同仁討教。

一、在教師的指導下，學生相互之間進行作文草稿的修改、整理

學生相互修改作文，可以使同學之間取長補短、共同進步。其修改內容可涉及字、詞、句、段、篇、標點等各個方面，其中字、詞的修改比較簡單，只要求找出文中的錯別字和搭配、使用不當的詞語改正即可。而“句”則要求采用多種方法進行比較修改，最后選擇出其中最精彩的句子用于表達，主要是針對句子中的語病進行修改，例如意義重復、前后矛盾、概念混淆、搭配不當、詞序混亂、關聯詞使用不當等。對段的修改著重是指導學生調整前后、上下銜接不夠自然順暢的自然段的順序，或對詳略不當的段落的增刪以至過渡段的設置等等。最復雜、難度最大的當屬“篇”的修改，這不僅要引導學生分析文章的中心是否明確、材料能否為中心服務，而且要審查文章是否符合題旨，立意是否恰當等等。如果有問題，就需要來一次“大換血”，重新選擇材料、組織材料、安排材料。這種修改要經過多次訓練、循序漸進，不能急于求成。至于標點，合理、準確地使用是最起碼的要求，目的是使文章表達流暢、語意貫通，如果通過標點的使用，能使文章表達出“言外之意”，使文章錦上添花，那就更好了。

在修改的過程中，我一般先要求學生邊讀邊改，因為這樣做可多方受益，能收到“一舉幾得”之效。

二、進行省時有效的批改

長期以來，我所帶班級的人數較多，因此作文批改量較大。如何才能使作文批改既及時又有實效呢?我的做法有二：一是每次作文后，從優、中、差三類作文中選擇最有代表性的文章進行當面精批細改，當然對不同水平的作文，“細”的程度自然有差別；二是找出帶有共同性問題的作文，進行集體講評。講評的具體做法是：根據瀏覽中所了解的情況，首先針對作文中的主要問題確定講評對象、擬定講評提綱；然后用抄、印等方式將要講評的材料展現在學生面前；最后，師生共同進行集體講評。每次只著重解決一兩個問題，貪多就會“嚼不爛”。

三、使學生有效地把握教師批改的內容

有很多教師反映作文批改是“勞而無功”，關鍵是學生對教師的圈、點、批、劃無動于衷，只關心分數與評價。如何改變這一局面呢?我的做法是：先進行切實有效的批改，然后讓學生按教師的批改提示將文章改謄一遍，最后再將謄好的作文進行一次瀏覽或通讀，這是對學生的一種督促。

總之，教無定法，貴在得法。愿我們在教學中不斷探索，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。