過程性評價在中職計算機課程教學中的探索

摘要：計算機課程教學注重學生實際能力的培養，強調學生的動手操作能力。建立與其相適應的科學評價體系，對于促進學生發展，實現教育目標具有重要的意義。本文就如何在中職計算機課程教學中運用過程性評價做了探討。

關鍵詞：過程性評價；評價實施；中職；計算機課程教學

過程性評價指教學過程中對學生學習過程及結果所作的價值判斷，也就是以教學目標、以課程理念為依據，制定科學的標準，并運用有效的技術手段，對學生的學習過程和各方面進步進行測量、衡量并給予及時有效的反饋的過程。中職計算機課程教學中的過程性評價機制已經影響到了計算機課程的教學改革，如何有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，提高中職計算機教學的質量，培養學生的學習能力，使學生在計算機課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，提高學生的素質，是中等職業教育教學改革急需解決的問題。

過程性評價在中職計算機課程教學中的意義

在中職計算機課程教學中，如何將學生學習計算機的重要因素反映出來，是對學生的學習過程進行評價所要解決的問題。過程性評價是能夠讓學生認識自我、樹立自信，從而實現自主學習、自主發展的評價方式，同時，過程性評價還能發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需要。

過程性評價在中職計算機課程教學中的任務及目的

過程性評價在中職計算機課程教學中的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，自主完成學習任務，在學習過程中進行自我反思，體驗成功和收獲。

過程性評價在中職計算機課程教學中的應用

（一）評價實施

在實施評價前，教師應該首先把評價的要求告訴學生，讓學生有一定的心理準備，使他們從一開始就能夠意識到自己處于被評價的地位，從而注意自己各個方面的表現。

動態評價與日常評價德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”運用動態評價，在強調即時性和發展性的前提下，教師通過動作、神態、語言等方式給予激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。例如學生創作作品時，教師給予這樣的評價：“你比以前有進步！”“這個技術運用得很好！”“色彩搭配很協調！”等等，這些語言有利于激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。日常評價是對學生日常學習的記錄，包括作業記錄、課堂表現記錄、測驗成績等的評價。

電子主題作品中職計算機課程教學極具實踐性。業界普遍認為，制作電子主題作品（電腦繪畫、電子板報、演示文稿、廣告設計等）最能反映學生應用信息技術解決實際問題的能力。教師可以通過設置特定的主題作業引發學生的特定行為，通過收集作品的完成情況獲得有價值的評價資料。在作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優劣的評價，要綜合考慮知識與技能、過程與方法、情感與態度等方面的能力。通常利用量規表對學生制作的電子主題作品進行有效評價，所謂量規指根據教學目標圍繞某一主題制定的量化評價指標。在制定量規表時，首先應將評價內容進行合理劃分，形成若干個能夠客觀反映學習過程和結果的重要維度，然后為每個維度制定具體表現標準，并將其劃分為若干個等級水平。量規表可以由教師設計完成，也可以鼓勵學生參與制定，從而提高評價的可操作性。這樣，能夠激發學生的主人翁意識，提高他們的積極性，使學生更深入地把握評價的內容，在學習過程中有意識地根據評價的內容反思自己的學習，從而促進其自身的進步。作者經過多年的教學實踐，總結經驗，設計了通用評價量規表，如表1所示。

項目型任務項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。確立實用、優秀的項目是項目教學法實施成功與否的關鍵所在。項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，整個過程活動都是真實的，是現實生產生活的一種反映，它能夠使學生的學習更有針對性和實用性。在項目教學法中，作者經常采用探究性的學習方式。這種學習方式強調對知識與技能的應用，強調學生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調學生的全員參與。通過學習體驗和掌握過程與方法，讓學生學會與人交往，形成團隊合作精神，培養他們的創新精神和實踐能力，實現其全面發展。在設計評價時，要考慮到學生進行探究學習的每個階段，關注每一位學生獲得的發展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學習的全過程，大致包括主題確定、規劃創作進程，探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況，學生在探究學習過程中獲得的體驗，探究成果的呈現與表達等。作者在網頁制作主題活動中，運用了活動計劃表、活動記錄表、課堂觀察檢核表（見表2、表3、表4）從一開始就注意到記錄和收集小組內部的各位學生的活動情況，所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據。

學生姓名：

電子檔案袋評價電子檔案袋評價，又稱“成長記錄袋評價”，主要收集學生能夠證明自己學習進步、創新精神和知識技能的成果，可以包括計劃、中間過程的草稿、最終成果以及教師的評價、相關資料等，以此評價學生的學習和進步情況。電子檔案袋記錄了學生某一時期的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及發展水平的理想方式。計算機課程更具備建立和使用電子檔案袋的優越條件。采用最簡易的文件夾形式構建電子檔案袋，在硬盤上用每位學生的名字建立一個文件夾，在此文件夾中建立過程文件夾和精品文件夾。在評價實施前，讓學生了解電子檔案袋評價的內容。過程文件夾放置學生學習、成長的軌跡，包括學習記錄、作品集、學習資源、學習體驗與反思及評價信息等，如學生學習《網頁制作》時，將教材中的范例、簡易作品、網上搜集的作品等放入過程文件夾。精品文件夾放置學生自主收集到的、最滿意的并且能夠反映其自身最高水平的作品，以及選擇該作品的理由，創作該作品的心得體會和反思等。在電子檔案袋實施過程中，教師要全過程跟蹤和指導學生的學習。學生要為豐富自己的檔案袋不斷投入精力。教師和學生應把握各自在檔案袋評價中的作用和角色定位。首先，教師要相信學生的能力，放手讓學生自己去做，教師以指導和監控為主。其次，教師主要負責定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動。以只讀的形式將電子檔案進行全班共享，讓學生在回顧自己成長過程和技能發展經歷的同時，通過榜樣作用促進對自己的認識和反思。教師在這樣的活動中，發動學生進行自評、互評，充分發展學生的自省意識和能力，必要時還可讓家長參與其中。再次，教師要引導學生正確認識檔案袋評價，不能使學生對檔案袋評價產生抵觸情緒和任務感。

過程性評價工具的種類很多，在中職計算機課程教學中較常用的主要有以上四種。由于任何一種評價方法與評價工具，都不能完全評價出一個學生的全部素質與能力，各種評價方式對學生的評價視角不盡相同，所以，對于學生學習的過程性評價應當盡可能地將各種方法結合起來使用。

（二）檢驗評價信息，分析評價質量

當收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調整收集信息的方法，確保評價結論的準確、客觀。可從以下兩個方面來衡量：

評價標準的合理性由于教師在開發評價標準的過程中設計了評價標準，致使該標準無法有效評價學生的行為。因此，教師應該咨詢課程專家或者同行的意見，制定出合理的評價標準。

評價結果的公正性由于教師個人教學觀念、評價知識技能水平的差異，在對學生評價的過程中會出現一些誤差。因此，教師要盡量保持客觀公平的態度，參與有關評價的培訓，掌握更多的評價知識與評價技能，這樣，不僅可以有效地評價學生，還可以促進自己專業水平的提高。

通過對這兩方面的考察，教師能夠找出評價方法的不足，改進評價的方式和工具，更好地完成下一步的評價工作。過程性評價是一種動態多元的評價方式，而不是僵化單一的評價方式，在實施過程中，教師可以根據變化的情況及時修正評價方案。

過程性評價貫穿于中職計算機課程教學活動的始終，教師必須建立體現素質教育的評價觀念和促進學生全面發展的評價體系，既要關注評價結果，更要關注計算機課程教與學的全過程，樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質教育，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

趙建萍（1975—），女，廣西桂林人，理工學士，廣西桂林旅游中專（職業教育中心學校）計算機專業教師，中教一級職稱。