關(guān)于職業(yè)教育集團(tuán)化等

關(guān)于職教集團(tuán)化（三則）

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和假說(shuō)對(duì)職教集團(tuán)化的啟示：（1）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理論——進(jìn)入障礙假說(shuō)和市場(chǎng)勢(shì)力假說(shuō)。進(jìn)入障礙假說(shuō)即組織通過(guò)集團(tuán)化可以有效化解進(jìn)入新行業(yè)或市場(chǎng)的障礙；市場(chǎng)勢(shì)力假說(shuō)即可以借集團(tuán)化活動(dòng)減少競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的控制，提高市場(chǎng)占有率，增強(qiáng)長(zhǎng)期獲利的機(jī)會(huì)。（2）規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論——規(guī)模效應(yīng)假說(shuō)。即在一定的生產(chǎn)限度內(nèi)，隨著生產(chǎn)批量的擴(kuò)大，單位成本有下降的趨勢(shì)。（3）資產(chǎn)組合理論——風(fēng)險(xiǎn)分散假說(shuō)和多元化戰(zhàn)略假說(shuō)。認(rèn)為市場(chǎng)環(huán)境是不確定的，為了降低和分散風(fēng)險(xiǎn)，組織常采用混合、合并等方式，實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)營(yíng)。（4）系統(tǒng)整體性理論——系統(tǒng)優(yōu)化假說(shuō)。系統(tǒng)優(yōu)化觀以相關(guān)成員之間互需互利為前提，不僅優(yōu)勢(shì)單位之間可以實(shí)行“優(yōu)優(yōu)互補(bǔ)”，而且還可以在優(yōu)勢(shì)單位與劣勢(shì)單位之間實(shí)行“優(yōu)劣互補(bǔ)”。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2007年第十期余秀琴《職教集團(tuán)化的可行性理論分析》

職教集團(tuán)的組建模式，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的劃分方式。根據(jù)連結(jié)紐帶可以劃分為：（1）資產(chǎn)聯(lián)結(jié)性；（2）契約聯(lián)結(jié)型；（3）資產(chǎn)——契約混合型。根據(jù)擴(kuò)展方式可以劃分為：（1）內(nèi)部裂變式，這種模式又有兩種擴(kuò)展途徑，即積累拓展與連鎖投資；（2）外部擴(kuò)張式；（3）內(nèi)外混合擴(kuò)張式。根據(jù)業(yè)務(wù)活動(dòng)的范圍可以劃分為：（1）橫向聯(lián)合式；（2）縱向聯(lián)合式。根據(jù)主導(dǎo)關(guān)系可以劃分為：（1）企業(yè)主導(dǎo)型；（2）政府主導(dǎo)型；（3）股東主導(dǎo)型；（4）學(xué)校主導(dǎo)型。根據(jù)組成的成分可以劃分為：（1）校際聯(lián)合型；（2）校企聯(lián)合型。事實(shí)上一個(gè)職教集團(tuán)不只是屬于一種類型，也可以同時(shí)屬于多種類型。分類的目的是為了從不同的角度分析各種模式的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，以便根據(jù)實(shí)際情況借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職教集團(tuán)的發(fā)展與壯大。

摘自《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2007年第二十期楊柳，易玉屏，夏金星《職教集團(tuán)組建模式的分類與特點(diǎn)分析》

職教集團(tuán)通過(guò)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)服務(wù)來(lái)實(shí)施對(duì)各成員單位的管理，因此必須建立一個(gè)共同遵守的質(zhì)量管理體系，推行全面質(zhì)量管理，確保形成整個(gè)職教集團(tuán)知識(shí)品牌，提升整體競(jìng)爭(zhēng)力。在強(qiáng)化職教集團(tuán)質(zhì)量管理上要不斷加強(qiáng)以下八個(gè)方面的建設(shè)：（1）制定集團(tuán)的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略；（2）確定集團(tuán)的質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；（3）提供保障質(zhì)量所需各類資源；（4）健全管理程序以及預(yù)警系統(tǒng)；（5）按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)；（6）有效組織各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)；（7）建立起質(zhì)量保證和評(píng)估體系；（8）實(shí)施督導(dǎo)、反饋與獎(jiǎng)懲條例。

摘自《天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)》2007年第四期龍德毅《堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)職教集團(tuán)發(fā)展》

關(guān)于“雙證書”制度

國(guó)家推出并鼓勵(lì)職業(yè)院校實(shí)施“雙證書”制度的精神實(shí)質(zhì)主要有以下幾點(diǎn)：第一，鼓勵(lì)院校引入行業(yè)培訓(xùn)課程資源；第二，吸引行業(yè)及其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的投資；第三，促進(jìn)職教以就業(yè)為導(dǎo)向的各項(xiàng)改革；第四，高效、規(guī)模化地培養(yǎng)技能型人才。要在職業(yè)教育中實(shí)施“雙證書”制度就必須完善我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證制度，而完善我國(guó)的職業(yè)資格認(rèn)證制度需要明確以下三個(gè)主要問(wèn)題：一是職業(yè)資格認(rèn)證的主體是誰(shuí)；二是在職業(yè)教育中如何推廣；三是認(rèn)證的權(quán)威性如何保證。

摘自《職業(yè)技術(shù)教育》2007年第十二期李建斌《發(fā)展“雙證”制關(guān)鍵在于完善職業(yè)資格認(rèn)證》

關(guān)于國(guó)際職業(yè)教育的特征

當(dāng)前，國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)了以下主要特征：（1）以需求為導(dǎo)向：確立可持續(xù)發(fā)展的大職業(yè)教育發(fā)展觀；（2）注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)：國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共同價(jià)值取向；（3）校企合作教育：國(guó)際上實(shí)施職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式；（4）均權(quán)化和協(xié)同化：國(guó)際職業(yè)教育管理體制的重要轉(zhuǎn)變；（5）重視職業(yè)教育研究：立足本土，面向國(guó)際，比較借鑒。

摘自《教育與職業(yè)》2007年第二十一期馬君，王琦《論當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育的五大特征》

關(guān)于職教師資專業(yè)化

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展需要專業(yè)化的職教師資：（1）職業(yè)教育教師的專業(yè)化戰(zhàn)略反映了一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的發(fā)展程度。具有嚴(yán)格的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，可以確保職業(yè)教育教師職業(yè)的入口水準(zhǔn)，為其專業(yè)化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；具有促進(jìn)職教師資在職發(fā)展的機(jī)制，可以為職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供保障。（2）我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展需要高質(zhì)量的職業(yè)教育師資，這就需要促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，應(yīng)從制度層面為職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供條件與可能：（1）要建立科學(xué)、具體的職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；（2）要建立完善的職教教師準(zhǔn)入制度，推高職教教師的入職標(biāo)準(zhǔn)；（3）要建立職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

摘自《教育與職業(yè)》2007年第二十一期徐涵《從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展》

關(guān)于西方國(guó)家資格證書制度的特點(diǎn)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的資格證書制度具有如下特點(diǎn)：（1）職業(yè)資格證書制度采取分權(quán)管理方式，由通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的非政府性證書機(jī)構(gòu)分別管理職業(yè)資格證書；（2）“國(guó)家職業(yè)資格”是一種以能力為基礎(chǔ)的資格認(rèn)定，每一張職業(yè)資格證書就是一項(xiàng)“能力說(shuō)明。各國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)資格制度適應(yīng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，適應(yīng)了受教育者的需要，促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。（3）個(gè)人可以根據(jù)自身工作實(shí)際情況，設(shè)計(jì)若干改善實(shí)際工作的項(xiàng)目，在考評(píng)員的指導(dǎo)下，按照職業(yè)的國(guó)家資格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施這些項(xiàng)目；（4）“國(guó)家職業(yè)資格”與傳統(tǒng)證書最大的不同之處在于它是建立在學(xué)習(xí)的實(shí)際工作效果評(píng)定上，是一個(gè)搜集證據(jù)并判斷證據(jù)的過(guò)程；（5）嚴(yán)格的質(zhì)量管理是推行職業(yè)資格證書制度的根本保證。各國(guó)都建立了一整套質(zhì)量控制體系，保證了國(guó)家職業(yè)資格證書的科學(xué)性、可靠性和權(quán)威性。

摘自《西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2007年第三期滕勇《西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)資格證書制度及其特點(diǎn)》

關(guān)于教師研究

我國(guó)當(dāng)下“教師正在從事著的研究”與“教師應(yīng)該從事的研究”之間存在著差距，教師應(yīng)該從事的研究是實(shí)踐與研究的統(tǒng)一，而教師正在從事的研究是實(shí)踐與研究的分離。這一情況的出現(xiàn)，既有教師自身的原因，也有外在于教師的客觀原因，認(rèn)真分析，深入挖掘教師研究存在的問(wèn)題及其原因，是提高教育質(zhì)量，提升教師素質(zhì)的必要之舉。

摘自《池州市專學(xué)報(bào)》2007年第三期吳小貽《教師研究的現(xiàn)狀透視及定位思考》

（逸公輯）