對高職課程改革五個層面的思考

摘要：我國高職教育改革的核心是課程改革，而課程改革涉及課程體系、課程配置、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價等五個層面的問題，這些內(nèi)容都與提高高職教育質(zhì)量密切相關，其中特別要重視工學結(jié)合課程的產(chǎn)生與發(fā)展。

關鍵詞：高職教育；課程改革；課程模式；課程評價；工學結(jié)合

高職教育的特性與特色都是通過課程具體體現(xiàn)的，課程改革是高職教育改革的重點和難點，也是決定高職教育改革能否取得成效的關鍵。高職課程經(jīng)過幾年的改革，在內(nèi)容體系、教學方法、教材建設、實踐基地建設、“雙師型”教師隊伍建設等方面取得了顯著成效，并開始進入新一輪的課程改革高潮，呈現(xiàn)出以下新的改革要求：課程體系面向?qū)I(yè)群及職業(yè)生涯；課程配置面向崗位群及工作過程；課程內(nèi)容面向高技能及知識運用；課程實施面向工學結(jié)合及實踐訓練；課程評價面向“三位一體”的評價方案。

高職課程改革的五個層面

第一層面，課程體系要面向?qū)I(yè)群及職業(yè)生涯隨著新技術的不斷涌現(xiàn)，社會職業(yè)崗位體系已成為一個技術水平不斷提升的動態(tài)系統(tǒng)，職業(yè)崗位的消失和產(chǎn)生交替重復變?yōu)槠匠Ｊ隆Ｒ蚨簧俾殬I(yè)崗位只適合作為崗位培訓的目標，不太可能成為職業(yè)教育的穩(wěn)固基礎。還必須看到，在現(xiàn)代社會中，社會就業(yè)人員的利益導向和價值走勢，使人才流動成為一種常見的社會現(xiàn)象。社會人員的這種就業(yè)需求必然對高職教育目標和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。高職教育目標的針對性過強，不能滿足“社會人”的流動需求和發(fā)展需要。因此，高職教育的課程體系應面向?qū)I(yè)群和職業(yè)生涯，關注培養(yǎng)學生核心競爭能力與就業(yè)綜合能力。

第二層面，課程配置要面向崗位群及工作過程進入21世紀，社會需要高技能、高素質(zhì)的應用型人才，原來以學科內(nèi)容為中心的課程配置方法已不能適應高職教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的需要，以學習者為中心的面向崗位（群）及崗位工作過程進行的課程配置，強調(diào)工作過程整體性和崗位工作綜合能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學生解決問題的能力和團隊合作精神，重視對學習進行思考、反饋、分析的能力，重視案例教學。是按照職業(yè)行動獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍到核心的發(fā)展結(jié)構(gòu)，使學生獲得直接知識。強調(diào)以學生直接經(jīng)驗的形式掌握融于各項實踐活動中的最新知識、技能和技巧。在教學過程中，學生先對所學職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等產(chǎn)生感性認識，然后再學習專業(yè)知識。學生獲得知識的過程始終都是與具體的職業(yè)工作過程相對應的。

第三層面，課程內(nèi)容要面向高技能及知識運用能力本位是高職教育的指導思想和基本要求，也是高職教育的本質(zhì)特征。能力本位模式是指以某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標而設計的課程形態(tài)。以某一社會職業(yè)崗位（群）的需要為目標，在職業(yè)崗位所需職業(yè)素質(zhì)和技能的基礎上構(gòu)建課程或課程群，進行課程教學與訓練，從而使學生具備從事該職業(yè)的能力。高職教育的課程內(nèi)容設置必須強調(diào)職業(yè)技能訓練與技能應用能力的培養(yǎng)，同時重視培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，即學生要具備高素質(zhì)（含知識、態(tài)度）和高技能。學生的高技能可以通過職業(yè)所需技能清單的能力標準、課程技能教學與訓練、能力評價及應用等途徑進行培養(yǎng)。要增加綜合訓練項目的練習，提高學生綜合運用知識與技能的能力。

第四層面，課程實施要面向工學結(jié)合及實踐訓練高職教育的特色主要應在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練方面體現(xiàn)出來，實驗、實訓和實習是學生獲得職業(yè)經(jīng)驗的基本途徑。應多讓學生參與生產(chǎn)管理或服務實踐、參與涉及專業(yè)領域的技術創(chuàng)新和技術開發(fā)工作。所謂工學結(jié)合是指高職教育要實施職業(yè)的、實踐的、開放的課程模式，即由企業(yè)技能能手和學校“雙師型”教師實施教學。課程內(nèi)容體系以職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能與企業(yè)要求為標準進行構(gòu)建，課程教學場所主要是企業(yè)（實踐基地）或校內(nèi)實訓基地，課程考核方式以掌握技能并能應用為主要標準。職業(yè)綜合能力培養(yǎng)必須通過職業(yè)經(jīng)驗積累才能實現(xiàn)，而經(jīng)驗需要通過工學結(jié)合獲得。

第五層面，課程評價要面向“三位一體”的評價方案課程評價以往更多地注重教師對學生學業(yè)成就的判斷和對課程教學條件與實施狀況的評價，忽視對課程本身價值的評定，忽視對作為一個整體的課程體系的評價。高職教育的課程評價必須選擇素質(zhì)、技能、知識“三位一體”的綜合評價方式，注重學生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運用，同時重視對高職課程體系的整體性評價和對課程本身價值的評價。“三位一體”的綜合評價應注重過程評價，注重工學結(jié)合評價，注重高技能與高素質(zhì)評價的統(tǒng)一。

適應高職教育發(fā)展要求的新課程模式

課程原模式所謂課程模式是指在一定教育思想指導下，課程編制所采取的計劃方式和所確定的結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)課程內(nèi)容與實踐操作的匹配和整合程度以及課程基礎理論與應用理論的比例關系，可以把高職教育課程分為準備型、交替型、滲透型和工學結(jié)合型四種整合程度由低到高的模式，工學結(jié)合型課程模式強調(diào)在實踐中讓學生學會職業(yè)技能并掌握相應的知識。在此，可將前三種課程模式稱之為原模式，將工學結(jié)合課程模式稱之為新模式。

三本位模式根據(jù)高職教育關注的人才培養(yǎng)本源的不同，可將課程設置分為知識本位、能力本位與人格本位三種模式。知識本位（KBE，Knowledge Based Education），也稱之為學科本位，相當于上述的準備型課程模式。能力本位（ABE，Ability Based Education），意為以能力為基礎的教育，以勝任崗位要求為出發(fā)點的課程模式。人格本位（PBE，Personality Based Education），是分別以知識和能力為焦點的課程模式，該模式強調(diào)課程設置的目的首先是不應以學生掌握多少知識為主，而是要喚起學生的求知欲；其次是學生所學知識的基礎應該能夠發(fā)展個人的智慧與創(chuàng)造力，最終使學生在從事職業(yè)活動的過程中完善自己的人格，符合終身教育的思想。

課程新模式不管是課程原模式的演變，還是三本位模式的發(fā)展，最終都要統(tǒng)一到知識、能力、素質(zhì)的高度融合，統(tǒng)一到理論教學與實踐教學的高度融合，統(tǒng)一到“教、學、做”的高度融合，最后必將會產(chǎn)生高職教育新的課程模式：工學結(jié)合課程模式。這是一種重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性、校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合、課堂教學與實習地點一體化、與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的課程模式。工學結(jié)合課程模式的特點是：專業(yè)設置以職業(yè)分析為導向；培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位；課程設計以職業(yè)活動為核心；課程編制以寬基礎為基點；課程實施以校企合作為基礎；教學組織以學生為主體；教學過程強調(diào)實踐性、開放性和職業(yè)性；考試考核以客觀要求為標準。由于科學合理地將素質(zhì)教育、技能訓練、知識傳授綜合在一起，不強調(diào)各門學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而是著重于整體能力培養(yǎng)的廣泛性、融合性與實用性，所以是一種整合度最好的高職課程模式，遵循了“在實踐中學會并知道”的工學結(jié)合的教學理念。

對高職課程改革的思考

根據(jù)對高職課程改革新要求和高職課程新模式的探索分析，高職課程改革必須走產(chǎn)學結(jié)合之路，通過校企合作開發(fā)工學結(jié)合課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。要建立突出培養(yǎng)職業(yè)能力的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。要改革教學方法和手段，融“教、學、做”于一體，強化學生能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建工學結(jié)合的課程新模式。高職課程改革必須面向職業(yè)生涯、專業(yè)群、崗位群、技能及綜合運用。同時，也必須充分考慮教學過程、工作過程、實踐過程、工學結(jié)合過程等課程實施方式，對課程體系進行整體優(yōu)化，對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化、定向選擇與合理排序。

合理優(yōu)化，構(gòu)建大類專業(yè)平臺課程依據(jù)職業(yè)生涯、專業(yè)群、崗位群的需要，合理構(gòu)建適應專業(yè)群或崗位群的核心課程群，即大類專業(yè)平臺課程。要合理構(gòu)建“平臺﹢崗位”課程體系，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)適應能力。

定向選擇，組建崗位系列課程依據(jù)崗位能力要求，合理構(gòu)建崗位系列課程與崗位技能體系，形成崗位課程（根據(jù)某崗位能力要求設置的若干課程的集合）。崗位課程的內(nèi)容應按崗位技術應用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究、專家咨詢和綜合分析后定向選擇配置，而不應根據(jù)原學科的完整性確定。在崗位課程內(nèi)容的選擇和有機整合中，要充分考慮崗位工作的過程性與職業(yè)資格證書的實施問題。

合理排序，構(gòu)建技能路線圖為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系需經(jīng)過合理排序。因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，一些基礎知識必須在一定的實踐基礎上才能進行教學。國內(nèi)外不少學校在確定教學內(nèi)容后，經(jīng)常制作“各課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)圖”以決定教學進行的路線。這樣，既可以使教學以合乎知識與技能內(nèi)在關系的合理途徑進行，又可以提高教學效率。

綜上所述，高職課程改革已經(jīng)取得比較理想的成效，并出現(xiàn)了一些新的要求，高職課程改革正朝著職業(yè)課程、崗位課程、雙證課程、工學結(jié)合課程模式的方向邁進。

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作者簡介：

黃崇本（1961—），男，浙江浦江人，浙江工商職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向為計算機教育、高職課程開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術等。