高職院校實訓教學與素質教育的關系透視

摘要：高職院校應從實訓教學與素質教育的現狀入手，探討二者之間的關系；并應以素質教育為本，以實訓教學為重，解決素質教育與實訓教學脫節的問題，促進實訓教學與素質教育的創新整合，培養學生的職業化素質。

關鍵詞：高職；實訓教學；素質教育；職業化素質

較長時間以來，我國高等教育在人才培養方面明顯存在著忽視職業化與忽視職業化素質培養的現象，其結果是人才的職業化程度不高，與社會需求脫節。近年來，順應市場需求，培養職業化、專門化高級知識型勞動者的高職教育發展迅速，高職教育注重人才的適應性和針對性，著力培養具有鮮明職業特點的，生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。為了達到這一人才培養目標，高職院校以應用為主旨和特征構建專業課程和教學內容體系，重視培養學生技術應用能力的實訓實踐教學。同時，高職院校加大了對實訓教學的投入，注重學生的知識、行為和技能等顯性素質的培養，鼓勵學生除擁有學歷證書之外，努力考取職業資格證書，或者通過專業考試。但是，許多高職院校卻對學生職業道德、職業意識與職業態度等隱性素質關注較少。

教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革。這反映出我國對于高職人才培養方面強調既要注重顯性素質的培養，也要注重隱性素質的培養。職業化素質是由職業和專業資質、知識和技能等顯性素質與職業道德、職業意識、職業態度等隱性素質兩方面構成的，任何偏頗的做法都是不正確的。

實訓教學是為了讓學生熟練掌握某種技術或技能，是在真實或仿真環境中進行反復訓練的教學活動，是伴隨著高職教育迅速發展起來的。以實訓教學為載體，以素質教育的思想和觀念為指導，對高職學生進行職業化素質的培養是一個值得研究的課題。

實訓教學與素質教育的現狀

通常，實訓教學包括對學生進行單項能力和綜合技術應用能力的訓練、職業崗位實踐訓練等。對有些高職院校而言，實訓教學是一個新課題，而對素質教育卻有較高的認知程度。然而，在認識與處理這兩者之間的關系時仍有不妥之處，必將影響高職院校學生職業化素質的培養。

在辦學思路中，重實訓教學輕素質教育目前，我國高職教育的教學理念日益務實，重視實踐教學，突出應用技術的教學內容，這是無可厚非的。但是，有的高職院校認為高職院校應以能力為本，過分強調應用能力的培養，否定素質教育的功能和作用，只是將素質教育作為點綴。有的院校以生存與發展為由，以實訓教學為中心，將實訓教學視為重中之重，對實踐教學投入大量的人力、物力及資金，而將素質教育視為可有可無，對素質教育的投入能省則省。有的院校以學生就業率為“指揮棒”，過分強調實訓教學有助于學生顯性優勢的培養，能使學生在就業市場獲益，而忽視具有隱性特征及非即時性效果的素質教育。素質教育的深遠意義在與眼前效果和利益的較量中明顯處于劣勢。

在實訓教學觀念中，重視技術培養忽略素質教育有的教師簡單地將技術培養等同于素質教育，或將能力鍛煉等同于素質教育。有的教師甚至認為“素質”只有通過社會實踐才能培養，不是課堂培養出來的。素質教育在實訓教學中受排斥，源于有的教師認為實訓教學是應用、實踐、技術性強的“務實”的教學活動，沒有時間“務虛”進行素質教育。還有些教師認為，素質教育是中小學階段的任務，對高職學生談素質教育沒必要或太晚了，素質教育是個人修行問題。在這些觀點和想法的支配下，實訓教師在教學中只關注技術技能內容，編制教材時也大多是類似工作操作手冊，甚少涉及工作中的職業道德與操守，即使提及職業道德與操守，也不像對待技術內容那樣注重真實性和可操作性，有的教師讓學生自學職業道德與操守，并不將其納入實訓環節。

在部門工作思路上，素質教育與實訓教學各自為政，相互脫節有人認為素質教育與實訓教學是兩類不同性質工作，屬不同部門、不同領域。有的高職院校中，實訓教學通常被劃分為教師或教務部門的“專屬”教學活動，其他部門甚少參與。素質教育則被認為是學生工作的組成部分，是思想政治教育工作者的“專職”工作，與其他人員無關。在不少高職院校中，專業課教師、政治理論課教師、輔導員與班主任之間缺乏溝通，大家都在“各司其職”：專業課教師負責專業知識的傳授，政治理論課教師、輔導員與班主任負責素質教育和思想道德引導，其結果是分工有余，合作不足，事倍功半。

實訓教學與素質教育的關系

隨著時代的發展，社會對人的素質要求也在變化。素質教育不是暫時的，也不是一勞永逸的，而是伴隨著人的一生的系統工程，終身工程。實訓教學是高職學生技能培養的起點，是學生由書本走向實習和就業的連接點，更為主要的是實訓教學是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和較高素質的重要平臺。美國學者的調查表明，絕大多數人在工作中僅發揮了10%～30%左右的能力，如果受到充分的職業化素質教育與培訓，就能發揮其能力的50%～80%。

從學生發展的角度看，可持續發展能力的培養與即時技術能力的培訓同樣重要實訓教學重在培養學生動手和實踐能力，培養技能；素質教育則重在培養學生的可持續發展能力。不少學生成績優秀，技術能力強，卻被列為“不受歡迎”的學生，原因何在？畢業后，學生在心理上產生深度焦慮癥，出現“心理休克”現象，原因何在？高職學生畢業不久就走上犯罪道路的“28歲現象”，原因又何在？缺乏對社會、職場中的文化和規則的了解，缺乏團隊精神、敬業精神，缺乏職業道德和操守等等是這些現象背后的根本原因。這是對以就業為“指揮棒”，忽視素質教育的警示。增強學生的社會競爭能力，保證學生健康成長，不僅靠技術培養，更要依賴素質教育。人的素質是一個由多種因素構成的復雜系統，是以往全部活動的客觀結果，也是以后活動的主體條件。

從社會的人才需求與高職院校人才培養目標看，培養合格的“社會人”與培養合格的“技術人”同樣重要高職院校應以培養適應社會需要的高等技術應用型專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。這就決定了高職院校應重在培養技術應用能力強的學生。與此同時，高職教育的高等屬性，決定了高職院校必須關注學生的綜合素質，培養高素質的人才，學生在重點掌握本專業領域實際工作的基本能力和技能的同時，還要具有良好的職業道德和敬業精神。實訓教學不同于我國傳統的“師傅帶徒弟”的方法。實訓教學與師傅帶徒弟的相同之處是傳授技術和知識，但是，前者還肩負著社會教育者的責任，要提高學生的素質，培養國家需要的合格人才。所以，高職院校在注重培養學生職業技能和應用能力的同時，也應注重學生素質的培養。

從發展實訓教學與素質教育的角度看，實訓教學的縱向發展與素質教育的橫向發展同樣重要首先，實訓教學的任務是進行職業技能和應用能力的培養即專業技能的培養，這也是素質教育的內容之一，實訓教學與素質教育是密不可分的。其次，實訓教學是具體運用專業知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業知識，使職業技能熟練化的教學過程，目的在于職業技能的訓練與理論知識的鞏固。實訓教學的實用性、可操作性特征能夠為素質教育提供一個“實”的平臺，實訓教學可解決素質教育教材真實性不強和事例缺乏等問題，實訓教學的出現有助于解決素質教育“虛”的缺陷。我國高職教育實訓教學的歷史較短，而素質教育相對而言更成熟，實訓教學借鑒素質教育的理念和方法，有利于實訓教學向縱深發展。素質教育則可借助實訓教學平臺探索素質教育的新方式、新內容，拓展素質教育的視野。

促進實訓教學與素質教育的融合，培養職業化素質

高職教育要培養學生的職業能力，還要培養學生適應社會發展與技術變革的能力。實訓教學是高職教學的重要組成部分，是培養高素質應用型人才的基本途徑。加強實訓教學既是提高學生職業能力的重要手段，也是使學生適應人才市場需求的重要保證。素質教育則是學生遠期適應人才市場需求的重要保障，二者不可偏廢。高職院校應堅持以素質教育為本，指導實訓教學；以實訓教學為載體，豐富素質教育。根深才能葉茂，在高職教育中，“根”是綜合素質，“葉”才是專業技能。一個人的能力基礎是理解、分析和解決問題的綜合素質。有了這個基礎，學什么具體技能都不難，而缺乏這種綜合素質基礎，專業能力的提高也極為有限。①

將素質教育的理念內化成實訓教學內容，納入實訓教學計劃高職素質教育應依據學生的發展和社會發展的實際需要，提高或增強學生的某些基本素養，如理想信念、法律道德意識（特別是職業道德）、職業能力和素質（業務能力、踏實肯干、創新、謙虛好學和與人合作的精神）等。根據對高職院校學生素質教育的理念，應緊扣專業特點體現專業思想、精神及其要求，將素質教育內化為實訓教學內容，特別應突出職業道德素質的內容。在制定實訓教學計劃的同時，應將職業道德素質等納入教學計劃，并給予一定的課時。

在實訓中不僅要技術仿真，而且要職業環境仿真，創造職業技能教育與職業素質教育的雙重環境在實訓中，真實的職業環境不僅指工作環境，還包括人文環境。實訓教學要模擬真實的技術環境，設置真實的職業環境，使學生真正認識到提高素質的重要性。要學生明白，在職場中不僅會有技術問題需要解決，還會有許多問題是與人的素質相關的。及早將技術與素質要求傳授給學生，對他們在職場中順利發展非常有利。這種做法有助于將校園文化與社會文化銜接起來，解決學生對社會不適應的問題。

轉變教師觀念，注重提高實訓教師的素質，達到言傳身教的效果要改變教師片面追求實用性，以就業為“指揮棒”的教學思路。教師應重視學生的主體地位，重視素質教育與技能教育。由于實訓教學是“零距離”的教與學，實訓教師對學生的影響是直接、真實且非常深遠的。充分利用課堂優勢，發揮教師主導作用，在培養學生技能的同時提高學生素質顯得非常重要。專業課教師、思想道德修養課教師、輔導員與班主任在學生素質教育中應共同發揮作用。要引導實訓教師認識加強學生素質教育的重要性和緊迫性，全面推進素質教育。

建立職業素質與職業技能并重的柔性評價體系在實訓教學中，學生除了“學”之外，還要與其他同學一起“做”，所以在學習評價體系中，評價主體除教師外，還要加入學生互測與自測，使學生意識到技能培養與素質教育的重要性。實訓教學中技能掌握的教學要求“硬指標”通常非常明確，而且掌握程度評價標準是唯一的。為了能夠使素質教育達到應有效果，可以嘗試建立素質與技能并重的評價體系。實訓教學的評估體系，不僅應有技術掌握程度的“硬指標”，還應包括個人素質表現的“軟指標”（“軟指標”的制定應根據不同專業、未來不同職業的特點突出專業和職業特色），以學生在實訓中反映出的素質與技術水平共同構成其實訓學習的成績。

實訓教學是素質教育的平臺和載體，技能與素質并重、技能培養與素質教育相結合的人才培養模式，是實訓教學與素質教育融合的最佳體現。應堅持以素質教育為本，以實訓教學為重，促進實訓教學與素質教育整合，實現人才培養的目標與學生的可持續發展。在“器”即科技、工具、功利精神日益突顯時代，切不可忽視傳統的“道”即人文、本體、理性精神的復歸。“道”與“器”、本體與工具、人文與科技的整合，必將成為大學發展的未來價值旨歸。②實訓教學與素質教育之間是“器”與“道”的關系，“器”與“道”相融合才能達到最高境界。培養學生職業化素質是實訓教學與素質教育整合的終極目標。唯有如此，高職教育培養適應社會發展需要的、特色鮮明的高水平人才的目標才能實現。

注釋：

①梁小民.黑板上的經濟學[M].北京：中國社會科學出版社，2003：37.

②張傳燧.大學之“道”與大學之“器”——傳統大學精神解讀[J].高等教育，2006，（3）.

參考文獻：

[1]俞仲文，劉守義，朱方來，等.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

[2]胡淑珍，等.教學技能[M].長沙：湖南師范大學出版社，1996.

[3]周軍.教學策略[M].北京：教育科學出版社，2003.

作者簡介：

譚利（1971—），女，江西萍鄉人，廣東青年管理干部學院講師，研究方向為青少年思想道德教育與青少年權益保護。