首席指導教師負責制：實踐教學新模式探索

摘要：針對目前我國勞動力市場對技能人才需求的變化，提出以首席指導教師負責制為基本內容的職業教育改革思路，并提出通過針對性較強的專業培養方案和培養計劃的制定與實施，采用靈活多樣的教學形式等措施，培養出高素質的應用型人才。

關鍵詞：職業教育模式改革；首席指導教師負責制；高技能人才

隨著科技進步和工業生產自動化程度的提高，各種高科技含量的設備投入到生產活動中，對產業工人的文化知識和技能水平提出了越來越高的要求。而高職院校原有教學模式理論課程偏多、實踐環節欠缺、教學內容偏大求全、課程設置針對性不強等缺點逐漸暴露出來，學生在校期間學到的知識和技能與工作實踐中所用到的知識和技能不符，造成學生畢業后在企業、工廠等單位不能很快頂崗，往往需要經過較長時間的再培訓，導致工廠企業等用人單位對畢業生滿意度不高。

針對近年來勞動力市場對勞動者素質的需求變化，2002年以來，我院實施了一系列教學改革，其中，實行首席指導教師負責制便是一系列教改措施之一。此項改革旨在打破傳統的職業教學模式，實現完全以就業崗位技能要求為目標實施教學。目前，此教改項目已經完成，現就四年來的教改實踐談一些體會，共大家參考。

首席指導教師負責制的形式和內容

首席指導教師負責制是指學校選拔具有較高教育理論水平和豐富教學經驗，較高專業理論和專業技能水平，較高政治素質和管理水平的人擔當某專業班級的首席指導教師，首席指導教師在主管教學副院長的直接領導下，負責該專業班級的一切教學和管理工作，同時接受教學副院長領導的考評組的督導與考核。

首席指導教師負責的教學和管理工作具體包括：專業培養方案的確定，專業教學計劃的開發制定，教學大綱的編制，教學活動的具體實施，任課教師的選聘與考核，學生的日常管理工作等等。首席指導教師負責下的教改工作，其首要任務是制定科學合理、實用可行的專業培養方案和專業教學計劃。

由于我校對學生實行“雙證書”制度（學歷畢業證書和專業崗位技能等級證書），在制定專業培養方案時，既要保證高職學生接受較高層次的專業理論教育，又要依照國家職業崗位技能等級的要求；既要按照通用專業崗位（如維修電工）技能要求制定職業崗位應知應會的內容，又要考慮我校行業特點，與紡織企業專業崗位（紡織設備維修電工）技能要求相融合；既要努力做到理論學習夠用即可，又要保證學生能夠通過國家統一的職業技能鑒定理論考核。因此必須制定出與上述要求配套的培養方案。在培養方案制定過程中，我們深入兄弟院校、工廠進行廣泛調查研究，在廣泛聽取專家組和用人單位建議和意見的基礎上，制定了以中、高級崗位技能為核心的專業培養方案和教學計劃。該培養方案針對對應的職業崗位所涵蓋的知識和技能提出了具體的要求。同時，根據我校的行業特點，加入了紡織企業對該崗位特有的知識與技能要求，目的是使學生畢業后不需培訓即可直接頂崗，到非紡織行業的畢業生也能在較短時間內掌握崗位技能。

在制定專業培養方案的過程中，我們遵循理論夠用、技能為主的培養原則，即對理論知識的要求不求全面和系統，而是根據掌握技能的需求安排理論知識的學習內容，增加技能訓練課時，從而改變了以往理論課偏多、技能訓練不足的教學狀況。對國家勞動部門關于職業崗位應知應會的要求也不是全盤接受，而是根據企業現有設備狀況和崗位技術要求，舍棄應用不夠廣泛的知識和技能，增添應用廣泛的實用知識和技能。

通過以上措施，我們制定出較為科學合理的專業培養方案，以此方案為綱領組織教學，并在具體實施過程中根據學生的學習情況不斷進行微調。實踐證明，學生學習目的明確，學習興趣濃厚，技能得以加強，專業理論的學習效果大為改善。

采取靈活多樣的教學形式

有了好的專業培養方案和教學計劃，要取得良好的教學效果，還要輔之以好的教學形式。我們采用的教學形式主要有：

課堂講授形式對于容易理解和學生已有一定感性認識的內容，通過教師課堂講解使學生加深理解。

邊實踐、邊講解形式對于原理性強、難理解、不直觀的內容，采取邊動手實踐、邊講解的辦法，在學生產生感性認識的同時教師進行講解。例如，對《電拖與自控》課程基本元器件的認識，我們對傳統教學方法即課堂講解稍加改進，帶實物進課堂或現場教學，讓學生看著實物聽教師講解，教師省略了繁瑣的畫圖，只需在學生需要時稍加引導，學生即可較好地理解和掌握。

先實踐、后講解的形式復雜電路在實驗實習基地先演示給學生看，并通過學生親手搭接線路、分析線路原理，等學生有初步認識后，再進行現場講解，并在課堂講解后再次在實訓場所進行反復練習加以鞏固。

工廠參觀、實習教學的形式對沒有實訓條件而又不易理解的理論知識，通過觀看教學光盤和帶學生下廠參觀、實習的方法，讓學生觀察設備的運行過程、了解其工作原理、故障狀態，熟悉其維護方法。

多種教學形式相結合的教學形式根據學生不同學習基礎和接受能力采用不同的教學方式。對于文化基礎較差、接受能力較弱的學生，采用一種教學形式取得的效果不大，必須多種形式相結合才能取得一定的效果。

聘請企業高技能人才指導實踐聘請企業技術能手、高級技師、技師等高技能人才指導學生實踐教學，并結合企業生產情況講解實際應用情況，使學生切實感受到技術的實用性和重要性，通過靈活多樣的學習方式，達到學以致用、活學活用、理論與實踐相結合的目的。

教學與學生管理相結合的益處

在首席指導教師負責制的教學模式下，首席指導教師既是該專業班級的直接管理者和負責人，同時又是該班的班主任，擔任著學生管理工作。從幾年教改實踐情況來看，管理與教學是不可分割的兩個方面，二者相輔相成，相互促進。扎實的學生管理工作是有效教學的保證，反過來，生動有趣、秩序井然的教學又能對管理工作起到加強和促進的作用。本人認為，相比傳統的管理、教學兩張皮的教育模式來說，這種一體化模式有以下好處：

管理保證教學由于指導教師對學生實行全天候的跟蹤管理，可及時了解學生的出勤和學習情況。例如，缺勤學生的缺課原因、思想動態和所缺的課程，首席指導教師都能在第一時間掌握，可針對不同原因及時采取措施解決問題，或做思想政治工作，或解決生活中的困難，或利用課余時間補課，做到管理中出現問題及時有效地解決，將問題消滅在萌芽狀態。

教學與管理緊密結合首席指導教師參與專業班級的日常教學，與學生溝通方便、聯系密切并關系融洽，在教學過程中根據學生接受知識和技能的程度及時調整教學內容和教學方法，保證大部分學生能夠理解和掌握知識，從而避免了因學不懂而放棄、或對專業前景感到渺茫等原因逃課棄學的情況發生。另外，學生可以隨時向指導教師反映生活、學習中的問題和煩惱，指導教師及時發現影響學習的消極因素并加以解決，使學生全身心地投入到學習中，促進了教師對學生的有效管理。

教考分離模式

教考分離是指通過獨立的考核機構對首席指導教師的教學和管理工作進行考評，以客觀公正的評價結果來衡量指導教師的工作業績。這種教學評價模式比傳統的教學評價模式更加客觀公正，極大地促進了教學者和管理者的工作責任感，使他們盡最大努力取得良好的教學效果和管理效果，從而對提高教學質量、培養合格人才產生積極的促進作用。

從教學實踐的結果來看，首席指導教師和所有授課教師的責任心顯著加強。首席指導教師接受主管教學副院長領導的教學評價機構的監督，并對其負責，教改試點班的其他授課教師接受首席指導教師的監督，向首席指導教師負責。教改試點班的授課教師均具有良好的理論功底和較高的技能水平，在很大程度上保證了良好教學效果的取得。

教改成績及建議

動手能力強是教改試點班學生的特點。通過四年的教改實踐，該專業班的教學順利結束并取得了一定的成果。在我校舉辦的鉗工和電工技能比賽中，該班有多位學生獲得十佳能手稱號。特別是在共青團陜西省委主辦的陜西省青工技能比武中，該班的四位參賽選手取得了優異成績，順利拿到了崗位職業技能高級工資格證書。到畢業時，該班40人中共有38人通過了國家職業崗位高級工技能鑒定考核。目前，已有一人成為技術副廠長，二人成為技術主管，多人成為技術骨干。

目前，無論是高職生、中專生還是技校生，其文化基礎都普遍薄弱。面對這種現實情況，要讓他們在有限的在校學習時間里成為有用之才，只能通過大力開展技能培養，以技能彌補理論學習的不足。要做到這一點，除了合理安排教學內容和進程外，還要花大力氣搞好實習、實訓基地建設，從物質基礎上保證實踐教學環節的順利開展，著力提高學生的技能水平，體現職業教育特色。

作者簡介：

齊文慶（1967—），男，陜西咸陽人，工學碩士，陜西紡織服裝職業技術學院講師，研究方向為電工電子教學。